Week 11 USING INFORMATIONAL TEXT - PowerPoint Presentation

Week 11 USING INFORMATIONAL TEXT Homework: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11-14-2016 Monday Vocabularyhttp://www.brainyquote.com/quotes/quotes/c/colinpowel138130.htmlBell Ringer:Colin Powell said, "If you are going to achieve excellence in big things, you develop the habit in little matters. Excellence is not an exception, it is a prevailing attitude." Colin Powell dijo: "Si usted va a alcanzar la excelencia en las cosas grandes, desarrollar el hábito en pequeños asuntos. La excelencia no es una excepción, es una actitud que prevalece.“ Squanto, a member of the native American patuxet tribe, helped the Pilgrims servive after a hard winter in the New World. He showing them how to catch fish grow corn, and fertilize crop. He also worked to keep piece with other tribes. In fall 1621, the gratefull Pilgrims held a harvest celebration that we remember in November with the Thanks giving holiday Squanto , un miembro de la tribu patuxet americana nativa, ayudó a los peregrinos a servir después de un duro invierno en el Nuevo Mundo. Él les muestra cómo capturar peces cultivan maíz y fertilizan la cosecha. También trabajó para mantener la pieza con otras tribus. En el otoño de 1621, los peregrinos grateful celebró una celebración de la cosecha que recordamos en noviembre con las gracias dando vacaciones

Due Friday Thanksgiving is a american holiday that celebrate’s the Pilgrims successful harvest. The Pilgrims were thankful that they had survived in the New World. At the first Thanksgiving feast, people ate lobster, seal, swan, and dear meat. In modern times, we serve turkey diners, have familey gatherings, and watch foot ball games. Many also donate food to neighbors who dont have enough two eat.In 1919, president Woodrow Wilson proclamed November 11 Armistice Day to celebrate the end of, the fighting in World War I. Congress change the name of Armistice Day in 1954 in order to include American vetarans of all wars. Veterans Day honors our countrys military men an women for there willingness to help protect the United States Every year on this day, a national ceremony is held exact at 11 a.m.       Every November, stores offer special sales in the friday after Thanksgiving. the day is know as Black Friday because when busineses make a lot of monney , they call it “being in the black.” black Friday starts the holiday shoping season and is the time when many people bye gifts for friends an family .

El Día de Acción de Gracias es una fiesta americana que celebra la cosecha exitosa de los Peregrinos . Los peregrinos estaban agradecidos de haber sobrevivido en el Nuevo Mundo. En la primera fiesta de Acción de Gracias, la gente comía langosta, foca, cisne y carne querida.  En los tiempos modernos, servimos diners de pavo, tienen reuniones familey, y ver juegos de pelota. Muchos también donan comida a los vecinos que no tienen suficiente para comer dos.En 1919, el presidente Woodrow Wilson proclamó el 11 de noviembre el Día del Armisticio para celebrar el final de los combates en la Primera Guerra Mundial. El congreso cambia el nombre del día del armisticio en 1954 para incluir veterinarios americanos de todas las guerras. El Día de los Veteranos honra a nuestros hombres militares del countrys una mujer para allí la voluntad de ayudar a proteger los Estados Unidos Cada año en este día, una ceremonia nacional se lleva a cabo exactamente a las 11 a.m. Cada noviembre, las tiendas ofrecen ventas especiales en el viernes después del Día de Acción de Gracias . El día se conoce como Viernes Negro porque cuando busineses hacer un montón de monney , Lo llaman "estar en el negro". Viernes Negro comienza la temporada de compras de vacaciones y es el momento en que muchas personas bye regalos para amigos de una familia.

Writing / Literary Texts: Textos literarios / para escribirThanksgiving Like Party How to….Acción de gracias como fiesta... Express your ideas and feelings about real events, and ideas Expresar sus ideas y sentimientos sobre hechos reales y las ideasWriting / Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to compose text.[13] Proceso de escritura / escritura. Los estudiantes usan elementos del proceso de escritura (planificación, redacción, revisión, edición y publicación) para componer el texto.revise final draft in response to feedback from peers and teacher and publish written work for appropriate audiences.[13E] Revisar el borrador final en respuesta a la retroalimentación de los compañeros y el maestro y publicar el trabajo escrito para audiencias apropiadas . write an analytical essay of sufficient length that includes distinctions about the relative value of specific data, facts, and ideas that support the thesis statement.[15Avi] Escribir un ensayo analítico de longitud suficiente que incluya distinciones sobre el valor relativo de datos específicos, hechos e ideas que apoyan la declaración de la tesis. write procedural or work-related documents (e.g., instructions, e-mails, correspondence, memos, project plans) that include anticipation of readers' questions.[15Biii] Escribir documentos de procedimiento o relacionados con el trabajo (por ejemplo, instrucciones, correos electrónicos, correspondencia, notas, planes de proyecto) que incluyen la anticipación de las preguntas de los lectores You are responsible for learning: Usted es responsable de aprender: :

You are responsible for learning: Usted es responsable de aprender:responsible for at least two forms of literary writing.[14] Responsable de al menos dos formas de escritura literaria. [14]Expository and Procedural Texts. Students write expository and procedural or work-related texts to communicate ideas and information to specific audiences for specific purposes.[15]Textos Expositores y de Procedimiento. Los estudiantes escriben textos expositivos y de procedimiento o relacionados con el trabajo para comunicar ideas e información a públicos específicos con fines específicos. [15]write an analytical essay of sufficient length that includes relevant information and valid inferences.[15Av]Escribir un ensayo analítico de longitud suficiente que incluya información relevante e inferencias válidas. [15Av]write procedural or work-related documents (e.g., instructions, e-mails, correspondence, memos, project plans) that include organized and accurately conveyed information.[15Bi ] Redactar documentos de procedimiento o de trabajo ( Por ejemplo, instrucciones, correos electrónicos, correspondencia, notas, planes de proyecto )   Que incluyen información organizada y transmitida con exactitud. [15Bi ]write an interpretative response to an expository or a literary text (e.g., essay or review) that addresses the writing skills for an analytical essay and provides evidence from the text using embedded quotations.[15Cii] Escribir una respuesta interpretativa a un texto expositivo o literario (Por ejemplo, ensayo o revisión) que aborda las habilidades de escritura para un ensayo analítico Y proporciona evidencia del texto usando citas incrustadas. [15Cii] Oral and Written Conventions / Conventions. Convenciones y convenciones orales y escritas. Students understand the function of and use the conventions of academic language when speaking and writing. Students will continue to apply earlier standards with greater complexity.[17] Los estudiantes entienden la función y usan las convenciones del lenguaje académico cuando hablan y escriben . Los estudiantes seguirán aplicando los estándares anteriores con mayor complejidad. [17]

Vocabulary Tone PositiveLightheartedConfidentAmusedRomanticSympatheticPleasant hopeful Soothing Cherry Calm Appreciative Brave Exuberant Relaxed Elated Ecstatic enthusiastic Joyful Amiable Loving Reverent Jubilant Consoling Whimsical Optimistic Friendly Proud Fanciful Complimentary Energetic Compassionate tono positivo Alegre Confidente Divertido Romántico Simpático Agradable esperanzado Calmante Cereza Calma Agradecido Valiente Exuberante Relajado Exaltado Extático entusiasta Alegre Amable Amoroso Reverente Jubiloso consuelo Caprichoso Optimista Amistoso Orgulloso Imaginario Complementario Energético Compasivo Negative Tone Angry Wrathful Agitated Disgusted Surly Belligerent Brash Bitter Outraged Disgruntled Testy Accusing Irritated Furious Obnoxious Arrogant Outraged Indignant Insulting Quarrelsome condemnatory Inflammatory Choleric tono negativo Enojado Colérico Agitado Disgustado Hosco Beligerante Temerario Amargo indignado Descontento Irascible acusando Irritado Furioso Desagradable Arrogante indignado Indignado Insultante Peleón condenatorio Inflamatorio Colérico

Humorous/Ironic/Sarcastic Tone WordsScornfulBanteringDisdainfulIrreverentPompousMockingSarcastic Whimsical Facetious Comical Mock-serious Ridiculing Taunting Malicious Flippant Satire Caustic Wry Cynical Droll Mock-heroic Amused Ribald Insolent Critical Teasing Sardonic Irreverent Patronizing Ironic Quizzical Contemptuous Condescending Humor / ironic / tono sarcástico Palabras Desdeñoso Bantering Desdeñoso Irreverente Pomposo Burlón Sarcástico Caprichoso Chistoso Cómico Simulado serio ridiculizar tortura Malicioso Ligero Sátira Cáustico Torcido Cínico Gracioso Heroico Divertido Obsceno Insolente Crítico Burlas Sardónico Irreverente Protector Irónico Burlón Desdeñoso condescendiente

Sorrowful Tone Words SomberMournfulConcernedMoroseHorrorMelancholyRegretful Remorseful Foreboding Solemn Sad Poignant Staid Fearful Serious Disturbed ominous Grave Despairing Apprehensive Hopeless Pessimistic Sober Gloomy Resigned Palabras dolorosas del tono Sombrío Triste Preocupado Malhumorado Horror Melancolía Arrepentido Arrepentido Presentimiento Solemne Triste Conmovedor Serio Temeroso Grave Perturbado ominoso Tumba desesperado Aprensivo Sin esperanza Pesimista Sobrio Melancólico Resignado

Neutral Tone Words FormalObjectiveQuestioningLearnedUrgentInformativeSentimentalJudgmental Ceremonial Reflective Lyrical Didactic Resigned Baffled Meditative Conventional Candid Fervent Sincere Shocked haughty Reminiscent Intimate Disbelieving InstructiveHistrionicRestrainedNostalgicObjectiveAuthoritativeObsequiousFactual callousClinicalEarnestDetachedPatrioticPretentiousIncredulousForthrightMater-of-factContemplative Admonitory AuthoritativeApathetic Palabras de tonos neutros Formal Objetivo Interrogatorio Aprendido Urgente Informativo Sentimental juicioso Ceremonial reflexivo Lírico Didáctico Resignado Desconcertado Meditativo Convencional Sincero Ferviente Sincero Conmocionado arrogante Recordativo Íntimo descrédito Instructivo Histriónico Contenido Nostálgico Objetivo Autoritario Servil factual callous Clínico Serio Separado Patriótico Pretencioso Incrédulo Directo Material de hecho Contemplativo Admonitorio Autoritario Apático

Root Words en, em Cause to encode, embrace Er Comparative Higher Er One who Worker, actor -auto- (G) self automatic, automate,  autobiography , autograph Fore Before Forecast In,im In Infield -bene- (L)goodbenefit, benign, benefactor, benevolentIn, im, il, irNotInjustice, impossibleInterBetweenInteractIcHaving characteristics oflinguisticIngVerb form/present participlerunning-bio- (G)lifebiography, biology, biodegradable, symbiotic EstComparativeBiggestFulFull ofcareful Ing Verb form/present participle running -bio- (G) life biography , biology, biodegradable, symbiotic

Root Words Acq Aud Crit Chor Com Con Deb Def Den Des Ety Melo Pin Per Re Seq Syn Thes

Den Des Ety Melo Pin Per Re Seq Syn Thes

11-15-2016 Tuesday 10 MINS. BELL RINGER: Correct the Grammarhttp://www.educationworld.com/a_lesson/archives/edit.shtml 10-05-2016http://online.fliphtml5.com/xxaf/jyow/#p=1 Dwight d eisenhower was born in denison t exas, on october 14 1890. he gain fame as a military leader during world war ii and the korean war. With the slogan "I like ike," Eisenhower one a big victory in the presidential election of 1952 he was re-elected in 1956. while he was president , he work hard to gaining equal rights for black people "There must be no second class citizens in this country, he wrote   Dwight d eisenhower nació en denison texas, el 14 de octubre de 1890. Ganó fama como líder militar durante la Segunda Guerra Mundial y la guerra de Corea. Con el lema "Me gusta ike", Eisenhower una gran victoria en la elección presidencial de 1952 fue reelegido en 1956. Mientras él era presidente, él trabajó difícilmente para ganar derechos iguales para la gente negra   "No debe haber ciudadanos de segunda clase en este país, escribióCopyright © Educación Mundial  Analyze Informational TextVocabulary

Informational Text Examples Compare and Contrast Problem Solving Sequence Description Cause and Effect

White Dog White Cat Black Dog White Cat

Expository Writing Template

LIBRARY BOOK COMPREHENSIVE QUESTIONS TONE AND MOOD OF A PASSAGE or BOOKRead closely to determine what the text says explicitly and to make logical inferences from it; cite specific textual evidence when writing or speaking to support conclusions drawn from the text. Title of the Story: ________________________________________Does the title help to set the mood for the reader? _________________________________________________________________________________________________ Identify the genre. What is the genre of the passage? ___________________________________________ What is the author’s tone? ______________________________________________________________ What is the author’s audience? ____________________________________________________________ What is his purpose? ____________________________________________________________________ Identify Sequence: What happened at the end of your reading this week? ___________________________ Infer Setting Traits: Describe the setting in the story. ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ How would the story change if the author’s tone changed ?____________________________________ Give evidence: Explain why you think that. _______________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 6. Identify Action: How does the author’s tone make the characters behave the way they do? _____________________ __________________________________________________________________________________________________ 7. Infer Motive: Why do you think about the mood of the story? ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 8. Summarize the story. Write your summary on these lines. _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Infer the main idea: What is the main idea of the passage? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ What do you think will happen next? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Write about what you read. Explain a lesson people can learn from reading this story. Use examples from the story and your own experience TO MAKE A CONNECTION. _________________________________________________________________________________________________

libro de la bibliotecaPREGUNTAS COMPLETAS TONO Y HUMOR DE UN PASO o LIBROLea atentamente para determinar lo que el texto dice explícitamente y para hacer inferencias lógicas de él; Citar pruebas textuales específicas al escribir o hablar para apoyar conclusiones extraídas del texto.Título de la historia: ________________________________________ ¿Ayuda el título a establecer el estado de ánimo para el lector? _________________________________________________________________________________________________ Identificar el género. ¿Cuál es el género del pasaje? ___________________________________________ ¿Cuál es el tono del autor? ______________________________________________________________ ¿Cuál es la audiencia del autor? ____________________________________________________________ ¿Cuál es su propósito? ____________________________________________________________________ Identifique la Secuencia: ¿Qué pasó al final de su lectura esta semana? ___________________________ Infer Setting Traits: Describa el ajuste en la historia. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo cambiaría la historia si cambia el tono del autor? ____________________________________Explica por qué piensas eso. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6. Identificar la Acción: ¿Cómo el tono del autor hace que los personajes se comporten de la manera que lo hacen? unesdoc.unesco.org unesdoc.unesco.org __________________________________________________________________________________________________ 7. Infer Motive: ¿Por qué piensas en el estado de ánimo de la historia? ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 8. Resuma la historia. Escriba su resumen en estas líneas. _________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Inferir la idea principal: ¿Cuál es la idea principal del pasaje? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Que crees que pasará después? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Escribe sobre lo que lees. Explique una lección que la gente puede aprender de la lectura de esta historia. Use ejemplos de la historia y su propia experiencia PARA HACER UNA CONEXIÓN.

POINT OF VIEW Library book questionsName ___________________________ Date: _____________Read a narrative, and then use information from that narrative to answer the questions below. Title of Narrative :________________ What point of view is used in the narrative? Circle one, First Person Second Person Third Person   What clues helped you determine the point of view of the narrative? ___________________________________________________________________________________________________ Think about the point of view of two of the characters in the narrative. What do they think about a certain topic? What decisions have they made? What is important to them? Use that information to fill in the chart below. Think about a topic that people disagree about. Come up with reasons to support both sides of the argument, and then explain your point of view!Which point of view do you agree with? Why?__________________________________________________________________Think about the nonfiction article or book you just read. Use that information to answer the questions below.How does the author feel about __________________________________________________________________Do you agree or disagree with the author’s point of view? Explain your reasoning._____________________________________________________________________________________________________________________

Lea una narrativa y luego use la información de esa narrativa para responda las siguientes preguntas.Título de la narración: ________________¿Qué punto de vista se utiliza en la narración? Un circulo, Primera persona Segunda persona Tercera persona¿Qué pistas te ayudaron a determinar el punto de vista de la narración?__________________________________________________________________________________________Piensa en el punto de vista de dos de los personajes de la narración. ¿Qué piensan sobre un tema determinado? ¿Qué decisiones han tomado? ¿Qué es importante para ellos? Utilice esa información para rellenar el cuadro siguiente.Piense en un tema sobre el que la gente no está de acuerdo. Venga con razones para apoyar a ambos lados de la discusión, y luego explicar su punto de vista!¿Con qué punto de vista estás de acuerdo? ¿Por qué?_________________________________ _________________________________ Piense en el artículo o libro de no ficción que acaba de leer. Use esa información para contestar las preguntas a continuación . ¿Cómo se siente el autor acerca de ______________________________________________________________ ¿Está de acuerdo o en desacuerdo con el punto de vista del autor? Explique su razonamiento. __________________________________________________________________________________________

MOOD TONESIMILARITIES Tone is: the _______________ takes toward the _______________________, the __________________, or the _____________________.conveyed through the __________________’s words and ___________________. Use __________ _______ to help determine the ________________. ____________ sets the tone through _______________. Possible ________________ are as numerous as the number of possible ________________ a _____________ being can have. ___________ by an emotion or _________through words.The way a ______________ feels about a _____________ (the ___________’s mood) can be determined through _________________ expressions, _______________ and in the _________(the way the ______________ Expresses his/her ___________ throughout the piece) of voice used. _____________ that you (the ___________) Feel while you are ________ a piece.Some pieces of _____________________ make you feel ________________, _______________, or ______________. Often, a writer creates the ___________ at the beginning of a piece and then carries that same ___________throughout the whole piece. Sometimes the_________ will change as ________________ or ____________ changes.

________ ese tú el ___________)Siente mientras estás ________ una pieza.Algunas piezas de _______________ hacerte sentir  _________, _________, o   ______________.   A menudo, un escritor crea el ___________ en el   Comienzo de una pieza y luego Lleva esa misma ___________ En toda la pieza. A veces el _________ cambiará como  ________________ ounesdoc.unesco.org unesdoc.unesco.org Cambios. MOOD TONE SIMILARITIES Tono es: el __________           Toma hacia el ___________,     el o el ___________________. Transmitido a través de las palabras de _____________ Y ___________________.Use __________ _______ paraAyudar a determinar el ________________.____________ marca el tono mediante _______________. Posible ________________ Son tan numerosos como el  Número de posibles    ________________ un    _________ El ser puede tenerhave. ___________ Por una Emoción o _________Mediante palabras.La forma en que un ______________ se siente acerca de un _____________(El estado de ánimo de ___________) se puede determinar a través de_________________ expresiones, ______________Y en el _________ (la forma en la ______________Expresa su ___________ a lo largo de la pieza) de voz utilizada.

TONE MOOD The _____________’s attitude or feeling toward his/her subject. What tone of voice is the author wiring in?The _______________________ or emotion the writer creates for the reader. What is the reader’s emotional response to writing?Tone and mood are similar because Tone and mood are different because Ask yourself: What is the writer’s __________about the topic, characters or events? Ask yourself: How does the reader ________ about the topic, characters or events?

TONE MOOD La actitud o sentimiento del _____________Hacia su tema. Que tono deLa voz es el cableado autor en?El _______________________ o emoción que el escritor crea para el lector. ¿Cuál es la respuesta emocional del lector a la escritura?Tono y humor son similares porqueEl tono y el humor son diferentes porque Pregúntese: ¿Cuál es la __________ del escritor sobre el tema, personajes o eventos? Pregúntese: ¿Cómo el lector ________ sobre el tema, personajes o eventos?

For example, Maddie was being bullied so she didn't want to go to school.  The cause is Maddie was being bullied. The effect is she didn't want to go to school. In nonfiction, cause and effect relationships are used to explain many social studies and science concepts. For example, The battle began because there was a disagreement over taxes. The cause is a disagreement over taxes. The effect is the battle began.Por ejemplo, Maddie estaba siendo intimidado por lo que no quería ir a la escuela. La causa es que Maddie estaba siendo intimidado. El efecto es que ella no quería ir a la escuela. En la no ficción, las relaciones de causa y efecto se utilizan para explicar muchos estudios sociales y conceptos científicos. Por ejemplo, La batalla comenzó porque había un desacuerdo sobre los impuestos. ? La causa es un desacuerdo sobre los impuestos. El efecto es que la batalla comenzó.

1.  Photos:   Find photos that can show cause and effect.  Show them and the cause and effect relationship.  some photos may have more than one!1.  Photos:  Find photos that can show cause and effect.  Show them and the cause and effect relationship.  some photos may have more than one

2.  Interactive Notebook:  Use the flower example from the anchor chart.  Give each student a flower pattern to cut out.  Students then need to write notes on the outside and flip open a pedal to write the signal words.2. Cuaderno interactivo: Utilice el ejemplo de flor de la carta de anclaje. Dé a cada estudiante un patrón de flores para cortar. Los estudiantes necesitan escribir notas en el exterior y abrir un pedal para escribir las palabras de advertencia.

3.  Matching:  Make cards with cause on one and effect on the other.  Mix them up and have students match them .3. Emparejamiento: Haga las tarjetas con la causa en una y el efecto en la otra. Mezclarlos y hacer que los estudiantes los pongan.

4.  Nursery Rhyme Detective-  Invite students to crack the case of finding a cause and effect in a Nursery Rhyme!  They will love it!  You can either have them research on their own or provide nursery rhymes for them to crack open !4. Detective de rimas infantiles-Invitar a los estudiantes a romper el caso de encontrar una causa y efecto en una rima infantil! ¡Ellos lo amarán! Usted puede hacer que la investigación por su cuenta o proporcionar rimas infantiles para que se abran!

5.  Student Samples with Illustrations-   Students need to create their own cause and effect sentences and identify the cause and effect.  Illustrating them is always motivating too! 5. Ejemplos de estudiantes con ilustraciones- Los estudiantes necesitan crear sus propias frases de causa y efecto e identificar la causa y el efecto. ¡Ilustrarlos siempre es motivador también!

6.  Practice Page with Color-Coding-  Allow students to use two different color crayons, pens, or pencils- even highlighters- when finding the cause and effect in a sentence.  Not only is it more motivational for them, it makes for easy grading!6. Practicar la página con el Color-Coding- Permitir que los estudiantes usen dos lápices de colores, bolígrafos, o lápices - incluso highlighters - al encontrar la causa y el efecto en una oración. ¡No sólo es más motivador para ellos, sino que facilita la clasificación!

Cause ____Baby Lisa began to cry.____It was raining outside____The phone rang.____Nana plants seeds in the garden.____My lawn mower was out of gas.____Someone came to the door.____It is a windy day.____The boy tripped on a rock.____Robert ate too many jellybeans.____Caren practiced kicking the ball.____All the clothes were dirty.____Lee’s mom took her to the beach.____Tyler was hungry.____It snowed outside.____Mom locked the car door.Match Effect She played in the sand He got a belly ache. Lance flew his kite. He feel and scraped his knee. He ate dinner. The dog began to bark. He had nothing to wear.Mom gave her a bottle. She answered it.I couldn’t cut the grass.She won her soccer game.I shoveled the driveway. Flowers began to grow. We couldn’t get in the car. We pulled out an umbrella.

Porque ____Bebé Lisa empezó a llorar._____ Estaba lloviendo afuera____El teléfono sonó.____Nana planta semillas en el jardín.____Mi cortadora de césped estaba sin gas.____Alguien llegó a la puerta.____Es un día ventoso.____El chico tropezó con una roca.____Robert comió demasiados jellybeans.____Caren practicó patear la pelota.____Todas las prendas estaban sucias. ____ La madre de Lee la llevó a la playa. ____Tyler tenía hambre. ____No había nevado afuera. ____ Mom bloqueó la puerta del coche. Efecto Ella jugaba en la arena Le dolía el estómago.Lance voló su cometa.Se sentía y se rascaba la rodilla. Él cenó. El perro comenzó a ladrar. No tenía nada que usar. Mamá le dio una botella. Ella respondió. No podía cortar la hierba. Ella ganó su juego de fútbol. Pillé la calzada.Las flores comenzaron a crecer.No pudimos entrar en el coche.Sacamos un paraguas.

Problem Solution

Sequencing

Selena’s Bicycle Number the sentences below to put them in order and form a story.__________Selena asked her mother for permission to ride her bike. When her mom said yes, Selena headed happily toward the front door.__________Matthew must have hard Selena’s bike clatter to the group, because before Selena knew it, he was there, helping her stand up. __________It was Sunday morning, and the sun was shining brightly. “ What a perfect day for a bike ride!” Selena said to herself. __________”Let’s get you home.” said Matthew, picking up Selena’s bike and wheeling it toward the house. __________However, Selena wouldn’t let Matthew’s criticism stop her from going for a ride. So she headed outside, put her helmet on and took off riding down the sidewalk.__________Suddenly, the neighbor’s cat, Fishbone, dashed across Selena’s path! She swerved to avoid hitting Fishbone and fell right off her bike.__________Selena’s big brother, Matthew, sat in the living room playing a video game. “Where are you going?” he asked. When Selena told him, Matthew replied. “That’s a boring idea.” and went back to playing his game. __________Though she scraped her knee and walking hurt a little, Selena found herself smiling. Brothers and sisters may fight sometimes, Selena realized, but deep down, they will always love each other.

Selena’s Bicycle Number the sentences below to put them in order and form a story.Bicicleta de Selena? Número de las oraciones a continuación para ponerlos en orden y formar una historia.__________Selena pidió permiso a su madre para montar su bicicleta. Cuando su mamá dijo que sí, Selena se dirigió feliz hacia la puerta principal.__________Matthew debe tener la bicicleta dura de Selena en el grupo, porque antes de que Selena lo supiera, él estaba allí, ayudándola a levantarse. Era el domingo por la mañana y el sol brillaba intensamente. "¡Qué día perfecto para un paseo en bicicleta!", Se dijo Selena. __________ "Vamos a casa", dijo Matthew, cogiendo la bicicleta de Selena y girándola hacia la casa. __________ Sin embargo, Selena no permitiría que la crítica de Matthew la detuviera de ir a dar un paseo. Así que se dirigió hacia el exterior, se puso el casco y salió corriendo por la acera. __________ De repente, el gato del vecino, Fishbone , atravesó el camino de Selena. Se desvió para no golpear a Fishbone y se cayó de su bicicleta.__________ El hermano mayor de Selena, Matthew, se sentó en la sala jugando un videojuego. "¿A dónde vas?", Preguntó. Cuando Selena le dijo, Matthew respondió. "Esa es una idea aburrida" y volvió a jugar su juego. __________ Aunque se rascó la rodilla y caminó un poco dolido, Selena se encontró sonriendo. Hermanos y hermanas pueden pelear a veces, se dio cuenta Selena, pero en el fondo, siempre se amarán.

Reading Strategies Directions:             Use your reading strategies to read this passage. Find the vocabulary -highlight the word- you do not know through the passage and the questions. Find a synonym you know and make sure it fits with the sentence. If you do not know it, look it up in the dictionary. Write a synonym (that makes sense) near the word. Read the captions - Highlight anything under a picture or graph. Read the passage and the questions Go back and summarize(note) each paragraph, briefly. Reread the questions. Find the answers in the passage. Using your notes will help. Write a brief summary using your notes.

Reading Strategies Directions:             Utilice sus estrategias de lectura para leer este pasaje. Encuentre el vocabulario -que destaque la palabra- que no conoce a través del pasaje y las preguntas.   Encuentre un sinónimo que conozca y asegúrese de que encaje con la oración. Si no lo sabe, busque en el diccionario. Escriba un sinónimo (que tiene sentido) cerca de la palabra. Leer las leyendas - Resalte cualquier cosa debajo de una imagen o gráfico. Lea el pasaje y las preguntas Vuelve y resume (nota) cada párrafo, brevemente. Vuelva a leer las preguntas. Encuentra las respuestas en el pasaje. El uso de sus notas le ayudará. Escriba un breve resumen usando sus notas .

The Beautiful Butterfly Use your reading strategies. The butterfly is a flying insect with two wings and two antennae. They have three main body parts: The head, thorax and abdomen. Butterflies have a long proboscis, or tongue, that they use to drink nectar from plants. Butterflies com in many different colors and sizes. The world’s smallest butterfly, The Blue Pygmy, has a wingspan the size of a nickel. The world’s biggest butterfly, Queen Alexandria’s Birdwing, has a wingspan of 12 inches! When you see a butterfly, you must enjoy the moment. The lifespan of most butterflies is only 20 to 40 days. Some butterflies only live for three to four days. A butterfly starts out as an egg and grows into a caterpillar. The caterpillar then from a hard shell called a chrysalis. Inside of the chrysalis, the caterpillar turns into a butterfly. You can find butterflies anywhere in the world, except for Antarctica. Why do you think butterflies don’t live in Antarctica.

La hermosa mariposa? Utilice sus estrategias de lectura. La mariposa es un insecto volador con dos alas y dosAntenas Tienen tres partes principales del cuerpo: La cabeza, el tórax y el abdomen.Las mariposas tienen una larga probóscide, o lengua, que usan para beberNéctar de las plantas.Butterflies com en muchos colores y tamaños diferentes. Del mundoLa mariposa más pequeña, el pigmeo azul, tiene una envergadura del tamaño de un níquel.La mariposa más grande del mundo, Birdwing de la reina Alejandría, tiene unaEnvergadura de 12 pulgadas!Cuando ves una mariposa, debes disfrutar del momento. losVida útil de la mayoría de las mariposas es de sólo 20 a 40 días. Algunas mariposas solamenteVivir de tres a cuatro días. Una mariposa comienza como un huevo y crece en una oruga. La oruga entonces de una cáscara dura llamada una crisálida. Dentro de Crisálida, la oruga se convierte en una mariposa. Puedes encontrar mariposas en cualquier parte del mundo, excepto Antártida. ¿Por qué crees que las mariposas no viven en la Antártida?

Sequencing

Sequencingsecuenciación

Book Check – Question for the Library book Vocabulary Assessment TODAYBell ringer: Edit the passage Edit your storyReading Passage: clozeTalonario de cheques - Pregunta para el libro BibliotecaHOY Evaluación de vocabularioEl que toca el timbre:Editar el pasaje Editar su historia Pasaje de lectura: rellenar huecos 11-02-2016 WEDNESDAY

On November 30, 1896 two bicyclist discovered the body of a huge sea creature that has washed up on a beech near St. Augustine, Florida. Scientists thought it was some kind of giant octopus that might of measured more then 100 feat long. It was named  Octopus giganteus and a specimen was sent to the Smithsonian. Later on, tests revealed that the "St. Augustine Monster was not a octopus at all? It was actually a giant mass of whale blubber!El 30 de noviembre de 1896, dos ciclistas descubrieron el cuerpo de una enorme criatura marina que se ha lavado en una haya cerca de San Agustín, Florida. Los científicos pensaron que era una especie de pulpo gigante que podría medir más de 100 feat largo. Se llamó Octopus giganteus y un espécimen fue enviado al Smithsonian. Más tarde, las pruebas revelaron que el "Monstruo de San Agustín no era un pulpo en absoluto? ¡Era realmente una masa gigante de grasa de ballena! Bell Ringer Wednesday

Word choiceGrammar Sentence structure SequenceThe New Story

Brainstorm Expository: “How to….” If I had to cook Thanksgiving, I would…. Word ChoiceExpositor: "Cómo ..." Si tuviera que cocinar el Día de Acción de Gracias, yo ... Selección de palabras

Turn in your newspaper assignment, vocabulary words, library book questions, this week’s work Vocabulary Assessment TODAY Vocabulary Assessment next weekWork on Thanksgiving DramaReading Passage A su vez en su asignación periódico, palabras de vocabulario, preguntas libro de la biblioteca, el trabajo de esta semana HOY Evaluación de vocabulario   Evaluación del vocabulario de la próxima semana El trabajo en el drama de Acción de Gracias ?Pasaje de lectura 11-03-2016 THURSDAY

BELL RINGER: Write your vocabulary words.  Writing TEST : Use your vocabulary to write a “How to…” about this picture. Campanero: Escribir sus palabras de vocabulario. Examen de Escritura: Utilice su vocabulario para escribir un drama sobre esta imagen. 11-04-2016 FRIDAY

Mood Mood is the feeling created in the reader by a piece of writing. Some examples of mood are:Happy, sad, angry, resentful, bitter, mysteriousAn author creates mood through: setting, the character’s actions, character’s emotions, the imagery / sensory language . El humor es la sensación creada en el lector por un pedazo de escritura. Algunos ejemplos de humor son: Feliz, triste, enojado, resentido, amargo, misterioso Un autor crea el estado de ánimo a través de: Las acciones del personaje, las emociones del personaje, el lenguaje imagético / sensorial.

Tone The tone reflects the author’s attitude towards his or her subject.Some words that can describe a tone are:Formal, serious, informal, casual, agitated, annoyedSilly, sarcastic, intimate, romantic, comfortingEl tono refleja la actitud del autor hacia su tema.Algunas palabras que pueden describir un tono son:Formal, serio, informal, casual, agitado, molestoTonto, sarcástico, íntimo, romántico, reconfortante

All the Pretty Horses

Horse Whisperer

War Horse

Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing.[1determine the meaning of grade-level technical academic English words in multiple content areas (e.g., science, mathematics, social studies, the arts) derived from Latin, Greek, or other linguistic roots and affixes.[1Aanalyze textual context (within a sentence and in larger sections of text) to distinguish between the denotative and connotative meanings of words.[1Bproduce analogies that describe a function of an object or its description.[1C use a dictionary, a glossary, or a thesaurus (printed or electronic) to determine or confirm the meanings of words and phrases, including their connotations and denotations, and their etymology.[1EReading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding.[2analyze how the genre of texts with similar themes shapes meaning.[2Aanalyze how authors develop complex yet believable characters in works of fiction through a range of literary devices, including character foils.[5B] explain the role of irony , sarcasm, and paradox in literary works.[ 7A Keep all of your handouts to study . English I

Reading/Vocabulary Development. Students understand new vocabulary and use it when reading and writing.[1 determine the meaning of grade-level technical academic English words in multiple content areas (e.g., science, mathematics, social studies, the arts) derived from Latin, Greek, or other linguistic roots and affixes.[1AAanalyze textual context (within a sentence and in larger sections of text) to distinguish between the denotative and connotative meanings of words.[1B infer word meaning through the identification and analysis of analogies and other word relationships.[1Cuse a dictionary, a glossary, or a thesaurus (printed or electronic) to determine or confirm the meanings of words and phrases, including their connotations and denotations, and their etymology.[1E Reading/Comprehension of Literary Text/Theme and Genre. Students analyze, make inferences and draw conclusions about theme and genre in different cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their under[2compare and contrast differences in similar themes expressed in different time periods.[2Aanalyze isolated scenes and their contribution to the success of the plot as a whole in a variety of works of fiction.[5A]explain the function of symbolism, allegory, and allusions in literary works.[7AEnglish II

1A Use what you know about Spanish to predict the meaning of English words.1B Say the new words to a friend (check how well you are able to say the words.)1C Use a variety of methods to learn new vocabulary about phrases and basic needs. Link flash cards to create new sentences. Word find, Crossword puzzle.1D Use strategies such as sentence stems to discuss new vocabulary and students’ experiences1E Use and reuse the words/phrases learned the first 3 weeks in discussion / writing activity about a picture of choice. Aprendiendo estrategias 1A Uso lo que sabe de español para predecir el significado de las palabras en inglés. 1B dicen que las nuevas palabras a un amigo (y comprueba lo bien que son capaces de decir las palabras.) 1C usar una variedad de métodos para aprender nuevo vocabulario sobre las frases y las necesidades básicas. Enlace tarjetas Flash para crear nuevas frases. De búsqueda de palabra, crucigrama. 1D Utilizar estrategias tales como tallos frase para hablar de nuevo vocabulario y las experiencias de los estudiantes 1E uso y la reutilización de las palabras / frases aprendidas las primeras 3 semanas de discusión / escritura sobre la actividad de una imagen de su elección. Learning Strategies

5A Learn relationships between sounds and letters when writing about newly learned nouns and verbs.5B Write using newly acquired vocabulary 5C Spell English words such as (see vocabulary list)5D Edit last weeks’ assessment about pictures5E Use simple and complex sentences to write about their interests5A Aprende las relaciones entre los sonidos y las letras al escribir sobre los sustantivos y los verbos recién aprendidas.5B escribir usando el vocabulario recién adquirido acerca5C deletrear palabras en inglés como (véase la lista de vocabulario)evaluación 5D Editar últimas semanas acerca de las imágenes5E Usar oraciones simples y complejas para escribir sobre sus interesesESOL Writing Escritura

4A Identify relationships between sounds and letters in nouns and verbs.4B Recognize the directionality of the English text4C Recognize the words/phrases4D Use pre-reading supports such as our Reading Strategies to understand a passage4E Read materials about non-fiction with support from rewordify.com (simplified text) visuals (flash cards) word banks (on the vocabulary list)1C determine the meaning of grade-level technical academic English words in multiple produce analogies that describe a function of an object or its description. 4A identificar las relaciones entre los sonidos y las letras en nombres y verbos.4B Reconocer la direccionalidad del texto Inglés4C reconocer las palabras / frases4D Uso de pre-lectura apoya tales como nuestras estrategias de lectura para entender un pasaje 4E materiales de lectura sobre la no-ficción con el apoyo de rewordify.com (texto simplificado) visuales (flash cards ) bancos de palabras (en la lista de vocabulario) 1C determinar el significado de las palabras en inglés académicos técnicos de nivel de grado en múltiples analogías producen que describen una función de un objeto o su descripción. ESOLReading Leyendo

write in a voice and style appropriate to audience and purpose.[1B]analyze how the genre of texts with similar themes shapes meaning.[2A]compare and contrast differences in similar themes expressed in different time periods.[2A]analyze the way in which the theme or meaning of a selection represents a view or comment on the human condition.[2A]use prewriting strategies to generate ideas, develop voice, and plan.[2A]develop drafts, both alone and collaboratively, by organizing and reorganizing content and by refining style to suit occasion, audience, and purpose.[2B]proofread writing for appropriateness of organization, content, style, and conventions.[2C] Writing

3A Pronounce the words, newly learned, correctly 3B Use new vocabulary about nouns and verbs in stories, pictures, descriptions, and/or classroom communication3C Speak using a variety of types is sentence stems about3D Speak using the new vocabulary about phrases and fruit3E Share in cooperative groups about fruit 3A Pronuncia las palabras, que acaban de aprender, correctamente3B Uso nuevo vocabulario sobre los sustantivos y verbos en historias, imágenes, descripciones, y la comunicación / o en el aula3C hablar usando una variedad de tipos de oraciones es acerca3D Habla utilizando el nuevo vocabulario sobre las frases y frutas3E Compartir en grupos cooperativos sobre la frutaESOL Speaking

Successful reading is not simply the mechanical process of "decoding" text. Rather, it is a process of active inquiry. Good readers approach a text with questions and develop new questions as they read, for example :"What is this story about?""What does the main character want?""Will she get it?" "If so, how?"Even after reading, engaged readers still ask questions:"What is the meaning of what I have read?""Why did the author end the paragraph (or chapter, or book) in this way?""What was the author's purpose in writing this?“Se ha leído correctamente no es simplemente el proceso mecánico de texto "decodificación". Más bien, es un proceso de investigación activa. Los buenos lectores se acercan a un texto con preguntas y desarrollar nuevas preguntas a medida que leen, por ejemplo:"¿Qué es esta historia?"? "¿Qué quiere el personaje principal?"? "¿Podrá conseguirlo?" "¿Si es así, cómo?"Incluso después de leer, los lectores se dedican todavía hacen preguntas: "¿Cuál es el significado de lo que he leído?"? "¿Por qué el autor termina el párrafo (o capítulo, o libro) de esta manera?"? "¿Cuál era el propósito del autor al escribir este?" READING

2A Recognize correct pronunciation of nouns and verbs in the beginning lessons. 2B Recognize sounds used in the words for the week2C Identify words and phrases heard in a discussion about students’ choice of subject2D Check your understanding by speaking to the teacher and a friend in English. Seek help by using the translator, only when necessary2E Use supports such as a dictionary to enhance understanding of new vocabulary2A Reconocer correcta pronunciación de nombres y verbos en las lecciones que comienzan.2B reconocer los sonidos utilizados en las palabras de la semana2C identificar palabras y frases oídas en un debate sobre la elección del tema de los estudiantes2D verifique su comprensión por hablar con el maestro y un amigo en Inglés. Busque ayuda utilizando el traductor, sólo cuando sea necesario2E uso compatible, como un diccionario para mejorar la comprensión del vocabulario nuevoESOL Listening

explain the controlling idea and specific purpose of an expository text and distinguish the most important from the less important details that support the author's purpose.[8A]analyze the controlling idea and specific purpose of a passage and the textual elements that support and elaborate it, including both the most important details and the less important details.[8A]read to be entertained, to appreciate a writer's craft, to be informed, to take action, and to discover models to use in his/her own writing.[8A]Reading/Comprehension of Informational Text/Expository Text. Students analyze, make inferences and draw conclusions about expository text and provide evidence from text to support their understanding.[9]summarize text and distinguish between a summary that captures the main ideas and elements of a text and a critique that takes a position and expresses an opinion.[9A]recognize distinctive and shared characteristics of cultures through reading.[9A]differentiate between opinions that are substantiated and unsubstantiated in the text.[9B]synthesize and make logical connections between ideas and details in several texts selected to reflect a range of viewpoints on the same topic and support those findings with textual evidence.[9D] .[9D] analyze the clarity of the objective(s) of procedural text (e.g., consider reading instructions for software, warranties, consumer publications).[11A].[11A] compare and contrast how events are presented and information is communicated by visual images (e.g., graphic art, illustrations, news photographs) versus non-visual texts.[12A].[12A] revise drafts to improve style, word choice, figurative language, sentence variety, and subtlety of meaning after rethinking how well questions of purpose, audience, and genre have been addressed.[13C] .[13C].[13C].[13C] write an interpretative response to an expository or a literary text (e.g., essay or review) that extends beyond a summary and literal analysis.[15Ci].[15Ci].[15Ci].[15Ci] write an interpretative response to an expository or a literary text (e.g., essay or review) that addresses the writing skills for an analytical essay and provides evidence from the text using embedded quotations.[15Cii].[15Cii] write an interpretative response to an expository or a literary text (e.g., essay or review) that analyzes the aesthetic effects of an author's use of stylistic or rhetorical devices.[15Ciii].[15Ciii].[15Ciii].[15Ciii] EXPOSITORY TEXT

use appropriate words to convey intended meaning while recognizing the meanings and uses of the other registers in English which are often expressed through colloquialisms, idioms, and other language forms (ESL).[1D]relate the main ideas found and figurative language found in literary work to primary source documents, historical background and cultural setting.[2C]Reading/Comprehension of Literary Text/Poetry. Students understand, make inferences and draw conclusions about the structure and elements of poetry and provide evidence from text to support their understanding.[3]PRESENTATIONGive a presentation using informal, formal and technical language effectively to meet the needs of audience, purpose, and occasion, employing eye contact, speaking rate(pauses for effect), volume, enunciation purposeful gestures, and conventions of language to communicate ideas effectivelylisten and respond appropriately to presentations and performances of peers or published works such as original essays or narratives, interpretations of poetry, and individual or group performances of scripts.[15A]   make valid interpretations of literary texts such as telling stories, interpreting poems, stories, or essays.[18A] Fig 19(A-B ) Reading

Week 11 USING INFORMATIONAL TEXT E1.1A, 1B, 8.A, 9.A, 9.B, 9.C, 9.D, 11A, 11B, 12A, 12D, 13A, 13B, 13C, 15AI, 15AII, 15AIII, 15VI, 15V, 15CI, 15CII, 15CIII, 17AI, 17AII, 17AIII, 17C, 18BII, 18BIII, FIG 19A, FIG 19B, E2.1A, 1B, 1C, 8.A, 9.A, 9.B, 9.C, 9.D, 11A, 11B, 12A, 12D, 13A, 13B, 13C, 15AI, 15AII, 15AIII, 15VI, 15V, 15CI, 15CII, 15CIII, 17AII, 17AIII, 17C, 18BI, 18BIII, 21B, 24B, FIG 19A, FIG 19B, ESOL LISTED AT THE END OF THE PPT

In 1919, President Woodrow Wilson  proclaimed November 11 Armistice Day to celebrate the end of the fighting in World War I. Congress changed the name of Armistice Day in 1954 in order to include American veterans of all wars. Veterans Day honors our country's military men and women for their willingness to help protect the United States. Every year on this day, a national ceremony is held exactly at 11 a.m.Dwight D. Eisenhower was born in Denison, Texas, on October 14, 1890. He gained fame as a military leader during World War II and the Korean War. With the slogan "I like Ike," Eisenhower won a big victory in the presidential election of 1952 .   H e was re-elected in 1956. While he was  p resident, he  worked  hard to gain equal rights for black people. "There must be no second class citizens in this country," he wrote.On November 30, 1896, two bicyclists discovered the body of a huge sea creature that had washed up on a beach near St. Augustine, Florida. Scientists thought it was some kind of giant octopus that might  havemeasured more than 100 feet long. It was named Octopus giganteus and a specimen was sent to the Smithsonian. Later on, tests revealed that the "St. Augustine Monster "  was not  an  octopus at all .  It was actually a giant mass of whale blubber! Answer Key: The S.S. Edmund Fitzgerald was a giant freight ship that operated in the Great Lakes. During its time, it set records for hauling the most iron ore from Wisconsin mines to ironworks in Michigan and Ohio. On Nov. 10,1975, the ship sank during a storm, taking all 29 crewmembers with it. The event inspired singer Gordon Lightfoot to write the song “The Wreck of the Edmund Fitzgerald.”Answer Key