Centro de Enseñanza para Extranjeros UNAM 2º Foro De Linguis wwwdelinguisunammx ENEP ejimenezcepeunammx wwwfloresdenievecepeunammx De Linguis proyecto que busca fomentar la integración de los colegios de Lenguas Extranjeras en la ENP ID: 788868
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28 enero 2011 Emma Jiménez LlamasCentro de Enseñanza para Extranjeros, UNAM
2º. Foro De Linguis www.delinguis.unam.mxENEP
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Slide2De Linguisproyecto que busca fomentar la integración de los colegios de Lenguas Extranjeras en la ENP:
Alemán, Francés, Inglés e Italiano, y la inclusión de otros colegios: Letras Clásicas, Literatura, Historia, Dibujo, Fotografía, Cómputo y Matemáticas, entre otros.
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Slide3¿Sobre qué escriben e investigan l@s
autor@s de De Linguis?¿Cómo pueden apoyar nuestra labor docente y académica en general?
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Slide4De Linguis 4 y 5
cinco artículos: flexibilidad, variabilidad, diversidad, integración ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide5Número 4Una historia de vampiros: Bullying
y lectura Alejandro Arteaga Martínez. Academia de Expresión Oral y Escrita Universidad Autónoma de la Ciudad de MéxicoInvolución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Primera parte Ricardo Arriaga Campos
¿Qué clase de que
?
María Elena
Jaroma
Blanco
Plantel 6 “Antonio Caso”, Colegio de Letras Clásicas
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Slide6Número 4Insegnamento
Attraverso I Task Remedios Beatriz Mendoza García Plantel 6 “Antonio Caso”, Colegio de Lenguas Extranjeras: ItalianoHistoria de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actual Margarita Rivera Barrera Plantel 7 “Ezequiel A. Chávez”, Colegio de Inglés
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Slide7Número 5Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos Una propuesta teórica y metodológica para el análisis del léxico
. Segunda parte Ricardo Arriaga Campos The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale” Pablo Jesús Sánchez
Sánchez (CCH Naucalpan) & Elena Morales Ramírez (Coordinación General de Lenguas)
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Slide8Número 5Metacognitive
Strategies Gabriela de la Llata y Ma. Angélica Gómez Plantel 2, Colegio de Inglés
La evolución histórica del idioma alemán tomando como ejemplo el Vater
Unser
Melina Guerrero Ramírez , Letras Alemanas,
FFyL
Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6 “Antonio Caso” de la ENP”
María Ernestina Y. Reyes Bernabé, Colegio de Inglés, Plantel 6
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Slide9Una Historia de Vampiros:
Bullying y Lectura , de Alejandro Arteaga Martínez
Déjame entrar de Tomas Alfredson (2008):
la relación entre
lectura y acoso escolar.
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Slide10Una Historia de Vampiros:
Bullying y Lectura , de Alejandro Arteaga Martínez
Oskar es un niño solitario … martirizado por los fanfarrones de su escuela.
Entre amenazas y golpes,
Oskar
encuentra tiempo para leer. “Leo mucho. Periódicos y cosas así”, declara en el salón de clase.
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Slide11Bullying y Lectura:Una Historia de Vampiros, de Alejandro Arteaga Martínez
La lectura como refugio ante el miedo y la violenciasu traducción en respuestas excepcionales a las expectativas académicas a corto plazopuede derivar en fantasías de ira.ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide12¿Qué uso en el aula?Ver dos o tres escenas de la película en clase, con subtítulos en la lengua que se aprende, e iniciar una discusión con preguntas como:
¿Por qué creen ustedes que molestaban y atacaban al chico sus compañeros?¿Qué factores llevan a ejercer la intimidación o a dejarse intimidar? ¿Qué tipos de intimidación se pueden dar?¿Cómo creen que logra Oskar salir de esa situación?ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide13Referencias:Alfredson, T. (2008).
Déjame entrar (Lat den rätte komma in). 114 min.Cassany, D. (2010). Internet: 3; escuela: 0. Aprendiendo lo que hacen los chicos fuera de la escuela. II Seminario Internacional de Lectura en la Universidad. 5 de agosto del 2010. Conferencia.
Herzog, W. (1979). Nosferatu, vampiro de la noche (
Nosferatu
:
Phantom
der
Nacht
). 107 min.
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Slide14Referencias:Jordan, N. (1994). Entrevista con el vampiro
(Interview With The Vampire). 117 min.Olvera, L. (2009, 15 de oct.), “El acoso escolar puede causar crisis emocionales”, Gaceta UNAM, 9.Pennac, D. (2005). Como una novela
(J. Jordá, Trad. 10 ed.) .Barcelona: Anagrama.
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Slide15Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2Una propuesta teórica y metodológica para el análisis del léxicoPlanteamiento central:
las habilidades lingüísticas y en especial los recursos léxicos son objeto de una involución en los estudiantes que terminan la secundaria en comparación con los que terminan la primaria. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide16Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2el corpus de las redacciones: “La experiencia más importante de mi vida”
temas no predeterminados, no ajenos, contextualizados por la condición cultural, geográfica, generacional, de los estudiantes, los más significativos por su densidad léxica: ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide17Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2 Accidentes
Amistades AmorDeportesEnfermedadesEscuelaFamiliaFiestasHabilidadesJuegos
Mascotas
Muerte
Naturaleza
Recuerdos
Reflexiones de vida
Religi
ó
n
Sustos
Trabajo
Viajes
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Slide18Involución de la complejidad lingüística de los estudiantes mexicanos. Partes 1 y 2. El mundo real y psicológico de los escolares de secundaria se “contrae” respecto de los de primaria:
involucionan sus campos lexicosemánticos, sus habilidades lingüísticas y comunicativas, su conocimiento del mundo, su capacidad de percepción y análisis de ese mundo, sus marcos conceptuales, sus modelos mentales y sus esquemas de actitudes y acciones.ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide19¿Qué uso en el aula?¿Qué sustantivos y verbos necesitarán los estudiantes de primaria, los de secundaria y los de preparatoria o CCH para expresar sus experiencias sobre uno de los temas?
Diseñar un experimento para ver si coinciden los campos lexicosemánticos que proponen nuestr@s estudiantes con los que usa el grupo experimental.ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide20¿Qué clase de que? María Elena Jaroma
distinguir cuál es la función gramatical que desempeña: pronombre interrogativo expresión admirativa,
pronombre relativo,
conjunción
parte de una expresión comparativa
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Slide21¿Qué clase de que? María Elena Jaroma
distinguir cuál es la función gramatical que desempeña: No quiero saber qué te pasó¡
Qué difícil está el examen!
Sergio explicó
que
no podría venir.
El señor
al que/al cual
le di los exámenes es el profesor de matemáticas.
El Himalaya es más
alto
que
el
Popocatépetl
.
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Slide22¿Qué uso en el aula?Pedir que traigan ejemplos tomados del periódico, revista o libro que estén leyendo.En equipos, en 5-10 minutos, clasificar en un cuadro donde aparezcan las categorías anteriores los “que”, “quien-es”, “cual-es” que hayan encontrado.
Intercambiar con otros grupos y verificar la clasificación.Examinar entre tod@s los “que”-”cual-es” que resulten confusos. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide23Insegnamento Attraverso I Task
Remedios Beatriz MendozaCon l’approccio comunicativo si dovrebbero creare situazioni autentiche di comunicazione che rendessero “naturale” e “vera” l’acquisizione di una lingua stranieraTask-Approachconfusione fra la parola task
e attività. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide24Insegnamento Attraverso I Task
Remedios Beatriz Mendoza il task porta ...all’elaborazione di un prodotto finale tangibile, con il quale lo studente è capace di misurare: il proprio apprendimento, sviluppare l’autonomia, il lavoro collaborativo, la negoziazione del significato,
la competenza comunicativa, la competenza strategica la competenza discorsiva senza trascurare la competenza linguistica.
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Slide25¿Qué uso en el aula?fare un viaggio in Toscana podría adaptarse para estudiantes de prepa en México.
¿Qué otras tareas podrían seguir los lineamientos que señala la profra. Mendoza?planear una visita a la biblioteca del Instituto de Cultura Italianosolicitar un libro a alguna librería italianapreparar una entrevista a un-a estudiante de Italia que esté en México
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Slide26Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actual Margarita Rivera Barrera
La aceptación universal y sin reservas del inglés se debe a que es una lengua de fácil expresión, regida por una gramática que ha desterrado las declinaciones arcaicas y la conjugación innecesaria. ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide27Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actual Margarita Rivera Barrera
Ha logrado el ideal «del decir mucho con poco». Ha dejado atrás la exquisitez y exigencia de las lenguas romances –francesa, española, italiana –y del alemán. El anglohablante vive el «nirvana lingüístico» de «si te entiendo, hablas bien» y con ello estimula y facilita la comunicación del aprendiz y lo fortalece en su autoestima.
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Slide28Historia de la comunicación humana Margarita Rivera Barrera
Critics of the pre-eminent position enjoyed by English today: If we take the view that language and culture cannot be easily divided, then we are left in a situation where Anglo-Saxon predilections are surreptitiously imposed on the world. http://courses.nus.edu.sg/course/elltankw/history/global.htm
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Slide29Historia de la comunicación humana Margarita Rivera Barrera
Another charge is that of the homogenisation of thought through the language and the marginalisation of traditions of thought and views of reality not associated with this powerful instrument.http://courses.nus.edu.sg/course/elltankw/history/global.htm
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Slide30Historia de la comunicación humana desde sus orígenes hasta la época actual Margarita Rivera Barrera
Los recursos de la tecnología aplicados a la lingüística … adquieren cada vez más importancia en cuanto a programas de aprendizaje y enseñanza de idiomas extranjeros asistidos por computadora.ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide31¿Qué uso en el aula?Podcasting para profesores de enseñanza de idiomas, por Claudia Luz Morales Brieño
David Warlick’s Podcasts: http://itunes.apple.com/us/podcast/david-warlick/id78943916 ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide32¿Qué uso en el aula?abrir una discusión en clase sobre el papel del inglés en el mundo y la diversidad lingüística. De
Linguis, 3www.delinguis.unam.mx/ArtVol03.htm escribir otro artículo en De Linguis para ver desde otra perspectiva el papel del inglés y de las lenguas en general en el mundo contemporáneo.
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Slide33The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale”, Pablo J Sánchez &
Elena MoralesLos actos de habla y los juegos entre:lo que se dice (locutivo)la intención con que se dice (ilocutivo)los efectos en el receptor (perlocutivo
)
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Slide34The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale”, Pablo J Sánchez &
Elena MoralesWhenever that day comes that all along the coast of Brittany you remove all the rocks, stone by stone, so that they no longer obstruct the passage of ship or boat…, then I will love you best of all men. Take here my pledge…”dos actos ilocutivos: decirle que no
aceptarlo
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Slide35The Illocutionary Force of Dorigen´s Refusal to Aurelio´s Proposal in Chaucer´s “Franklin´s Tale”, Pablo J Sánchez &
Elena Moralesin her serious speech act, Dorigen commits to the truthfulness of her rejection thus making her intention clear to Aureliusin her humorous speech act, Dorigen dissociates from the truthfulness of her rejection to be ironic thus making her intention ambiguous to Aurelius.
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Slide36¿Qué uso en el aula?buscar ejemplos en la lengua materna o meta en donde un acto locutivo pueda tener efectos diversos, según se tome en serio o de manera irónica lo enunciado
Traer chistes a clase: ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide37¿Qué uso en el aula?A couple of New Jersey hunters are out in the woods when one of them falls to the ground. He doesn't seem to be breathing, his eyes are rolled back in his head. The other guy whips out his cell phone and calls the emergency services. He gasps to the operator: “My friend is dead! What can I do?” The operator, in a calm, soothing voice says: “Just take it easy. I can help. First, let's
make sure he's dead.” There is a silence, then a shot is heard. The guy's voice comes back on the line. He says: “OK, now what?“www.laughlab.co.uk/winner.html ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide38Metacognitive Strategies Gabriela de la Llata
y Ma. Angélica Gómeztools to promote self learning, autonomy and independenceThe role of the teacher:the facilitator, the monitor, the guide, the motivator, the corrector and the designer of materials to promote language learning strategiesejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide39Metacognitive Strategies Gabriela de la Llata
y Ma. Angélica GómezFour categories:CognitiveMetacognitiveSocialAffectiveO’Malley and
Chamot
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Slide40¿Qué uso en el aula?Teachers can suggest strategies for students to try out:if the task is to learn new vocabulary, the teacher can suggest 3-4 ways to store that knowledge: organize by topic, mapping words onto pictures or the real thing, or generating images
students can discuss which strategy appeals most to them or is most appropriate to the kind of vocabulary task a handhttp://www.iste-community.org/profiles/blogs/metacognitive-strategies-for ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide41La evolución histórica del alemán tomando como ejemplo el Vater
Unser Melina Guerrero Ramírez Si bien el idioma alemán no es propiamente descendiente del gótico, ambos están estrechamente emparentados, pues son ambas lenguas germánicas que coexistieron en un determinado punto histórico y geográfico.
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Slide42La evolución histórica del alemán tomando como ejemplo el Vater
Unser Melina Guerrero Ramírez
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Slide43La evolución histórica del alemán tomando como ejemplo el Vater
Unser Melina Guerrero Ramírez las más destacadas traducciones de la Biblia han inaugurado las distintas etapas de desarrollo del alemán
influencia del latín y griego en distintos niveles lingüísticos: nuevos conceptos y palabras, orden sintáctico, tiempos verbales que en alemán antes no existían.
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Slide44¿Qué uso en el aula?¿Por qué ha sido importante para los pueblos que hablan alemán la traducción de la Biblia?¿Ha cambiado la oración
Unser Vater en los últimos tiempos? ¿Por qué?ejimenez@cepe.unam.mx/ www.floresdenieve.cepe.unam.mx
Slide45Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6
María Ernestina Y. Reyes CCH y ENP cuentan con
a) laboratorios de idiomas y mediatecas con tecnología de punta;
b
) profesores
de inglés que se actualizan en Estados Unidos para mejorar su conocimiento de la lengua y metodología;
c
) becas
para alumnos de Inglés de IV
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Slide46Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6
María Ernestina Y. Reyes Formar equipos de profesores para implementar el uso de las TIC para Inglés
Trabajar con las TIC en IV año desarrollando el tema “
Talk
about
the
weather
in
an
English
-
speaking
country”
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Slide47Algunas ideas para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua inglesa en el Plantel 6
María Ernestina Y. Reyes
Proyecto/Programa ALIANZA GLOBAL Discipio
,
Tim.
(2009) “Cómo adaptar la red social para desarrollar habilidades del siglo XXI” en EDUTEKA –Módulo Proyectos Colaborativos por Internet. Agosto 1, 2009.
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Slide48¿Qué uso en el plantel?
Uso e incremento del material parainglés en la mediateca con contenidos de las materiasIntercambios con escuelas de EU a las cuales asisten profesor@s de la ENPtrabajos de intercambio con l@s estudiantes becad@s: informes, diarios, entrevistas vía web
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Slide49De LinguisLogros: integración de idiomas y materias
generación de discusión e ideas para mejorar la enseñanza-aprendizajetoma de palabra de profesor@s mism@sreflexión sobre contexto y necesidades de estudiantes y profrs.apertura a intercambios con otras dependencias de la UNAM y con otras instituciones en general
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Slide50De LinguisSugerencias:t
areas conjuntas con otras dependenciasseminarios para escribir artículos académicospresentación del Foro en otros bachilleratos y foros
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