Juan Manuel Ramírez torres - PowerPoint Presentation

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Juan Manuel Ramírez torres

Caso ficticio. Taller de Psicopedagogía

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Índice

Anamnesis

Presentación

Pauta de despistaje

Propuesta diagnóstica

Estrategia utilizada

Juego

Equipo profesional

Adecuación curricular

Sugerencias y derivaciones

Hipótesis

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Presentación

Se trata de un caso ficticio entregado al inicio de nuestro octavo semestre de psicopedagogía.

Durante este proceso nos enfrentamos al trabajo en equipo, a nuestras propias debilidades y fortalezas.

Al aprender a comunicarnos de manera adecuada, a aceptar opiniones opuestas a cada una y tratar de llegar a un consenso como grupo.

Se expone en esta presentación a Juan.

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Pauta de despistaje

Identificación del alumno.

Nombre: Juan Manuel Ramírez Torres

Edad: 13 años y 6 meses

Curso: 7mo básico Establecimiento: San Pedro de Quilicura Fecha: 24 de Septiembre 2013

Aplicado a: ProfesorVolver al menú

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¿En que asignatura presenta mayor dificultad?

Lenguaje __X__Matemáticas __X__Otras____

¿Cuál o cuáles? _____________

¿Asiste diariamente a clases?

Entre 100% y 80% _____X____Entre 80% y 60%___________Entre 60% y 40% __________¿ha repetido algún curso?Cuál?

. 6° básico .Motivo Bajo rendimiento escolar

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¿Tiene buenas relaciones con sus compañeros?

Grupo de amigos No se relaciona con ellosInvitaciones a sus casas

¿

Asiste o ha asistido a algún especialista?

¿Cuál? . Neurólogo .¿Por qué? . Por Déficit atencional con hiperactividad.¿Cuándo? . 5 años

¿Presenta dificultad para mantener la atención en clases? No___________Si _____X_____¿Participa de manera activa e interactúa positivamente con sus compañeros?No ____X____Si __________

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¿El alumno necesita de su ayuda con mayor frecuencia que el resto de sus compañeros?

No__________

Si ____X______

El alumno en la sala de clases:

- ¿Espera su turno para hablar? SI _________ NO____X____- ¿Responde lo que se le pregunta? SI_____X____ NO_________- ¿Participa de manera activa? SI__________ NO____X____

¿Los padres o apoderados demuestran compromiso en el proceso enseñanza- aprendizaje? -Firmando las comunicaciones del profesor ____Si____-Asistiendo a las reuniones del colegio_____Si________Presenta dificultades visuales o auditivas aparentes y si están siendo compensadas

Visuales ____No______Auditivas_____No_____

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Pauta de despistaje

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Anamnesis

Datos Personales:

Nombre completo: Juan Manuel Ramírez Torres

Edad: 13 años y 6 meses

Fecha de nacimiento: 1 Mayo del 2000Nacionalidad: Chilena

Escolaridad: Dos años de pre-básica, más 6 años de escolaridad básica, más un año de repitencia (6to básico)Establecimiento: San Pedro QuilicuraIdioma natal: Castellano  Antecedentes Familiares: Padre: Juan Ramírez CorreaEdad: 45 años

Ocupación: TaxistaEscolaridad: 4 medio

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Madre: Daniela Torres Roa

Edad: 40 añosOcupación: Dueña de casa

Escolaridad: Cuarto medio

Hermanos: Carolina Ramírez Torres y Francisca Ramirez Torres

Edad (s): 9 y 4 años respectivamenteOcupación: Estudiantes

Escolaridad: tercero y pre-kinder respectivamente.Antecedentes Pre natal: Embarazo programado: siSíntomas de aborto: noEstado emocional: TranquiloEnfermedades: ninguna

Medicamentos: Vitaminas y sulfato ferroso

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Anamnesis

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Vigilancia médica: si

Ingesta de alcohol: no

Ingesta de drogas: no

Ingesta de medicamentos sin vigilancia médica: no

Antecedentes partoLugar de parto: Clínica Alemana

Tipo de parto: cesáreaPeso: 3,750Talla: 46Apgar: 9Problemas (otros): -----

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Anamnesis

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Antecedentes Post Natal

Tratamientos post parto (cuáles): ningunoEnfermedades (cuáles): no

Ingesta de medicamentos (cuáles): no

Hospitalizaciones(motivo): si, a los 6 años por quemaduras grado III

 Antecedentes Psicomotor ( del niño): Se paró: 10 meses

Se sentó solo: 6-8 mesesCaminó: Antes de cumplir un añoControl de esfínteres: presento dificultad durante la noche adquiriéndolo a los dos años

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Anamnesis

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Antecedentes de Lenguaje

A qué edad dijo:

Primeras palabras: 5 meses

Oraciones: 8 meses

Lenguaje claro: no, puesto que debió ser llevado a una escuela de lenguaje.Dificultades del habla: si Antecedentes EscolaresPresento dificultades al inicio de la escolaridad: si, relaciones con sus compañeros

Asistió a sala cuna: siEn cuántos colegios estuvo: 2Motivo: por problemas del lenguaje, estuvo en un colegio de lenguaje, luego en un colegio tradicional. Presento dificultades en la relación con sus compañerosAntecedentes Relevantes Asiste algún especialista - Diagnóstico - tiempoPsicólogo _____________

si_____________Dos meses_Psiquiatra______________no____________________Psicopedagogo__________no ______________________Fonoaudiólogo__________si____en la escuela de lenguaje_Neurólogo: déficit atencional c/Hiperactividad__5 años___

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Anamnesis

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Observaciones

importantes.

* Padeció de púrpura,

* Estuvo hospitalizado durante un mes, por sufrir quemaduras en su cuerpo en tercer grado.

* El remedio Diazepam, en vez de tranquilizarlo lo alteraba* Dispraxia motora, limítrofe, Disortografía y disgrafía (diagnóstico del

Neurólogo)* Medicamento: Metilfedinato* Presenta tener buena relación con sus abuelos, y se relaciona con niños mayoresIndicios de asperger.

Anamnesis

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Propuesta Diagnóstica

Identificación

Nombre :

Juan Manuel Ramírez Torres

Fecha de nacimiento : 1 mayo 2000Edad Cronológica : 13 años 6 meses

Colegio : San Pedro de QuilicuraCurso : 7mo básicoEscolaridad : dos años de pre- básica, más 6 años de escolaridad básica y un año de repitencia (6to básico)Psicopedagoga : Alumnas Instituto Los Leones

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Motivo de consulta

Derivado por neurólogo por déficit atencional y bajo rendimiento académico.

Observaciones Generales

Juan se encuentra cursando séptimo año de enseñanza básica, presenta bajo rendimiento escolar en varias asignaturas.

Tiene una repitencia en sexto año básico. Asimismo presenta dificultades al momento de poner atención a las clases siendo muy inquieto en estas. A su vez no cumple con sus tareas escolares y no mantiene buena relación con sus pares.sin embargo asiste regularmente a clases, manifestando su interés por aprender, mismo interés que demuestra su familia por el proceso educativo del niño. Cabe mencionar que actualmente se encuentra en tratamiento con Neurólogo. Y no presenta tener dificultades auditivas, visuales o motoras.

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Instrumentos a Utilizar

Nombre del Test: Historia Clínica del Desarrollo y del Aprendizaje “

Anamnésis

”

Autores: K. Arancibia- D. Córdova – S. Morales – D. RojasObjetivo: Recolectar información del ámbito familiar, prenatal, perinatal, desarrollo psicomotor, antecedentes patológicos, historia psicosocial y educacional del niño.

Proceso: Familiar, Escolar y Personal

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Nombre del Test

: Batería Psicopedagógica Evalúa 7Autor: Jesús García Vidal y Daniel González

Manjón

Test a Utilizar: Niveles de Adaptación Objetivo: Valorar diversos aspectos de la adaptación socio-escolar del niño, en aspectos tales como Actitud/Motivación, Autocontrol/Autonomía, conductas Pro sociales y Autoconcepto/Autoestima.

Proceso: Ámbito PersonalNombre del Test: Escala Tipos de Familia según criterio Psicopedagógico Autor: Ximena Cerda, Isabel Domínguez, A. Cox, L. Csillag, M. Gana, P. Larraín y E. Zucker. Objetivo: Conocer el tipo de familia en el cual está inserto el educando que presenta dificultades de aprendizaje.

Proceso: Ámbito Familiar Nombre del Test: Cuestionario hábitos y métodos de estudioAutores: Editorial OcéanoObjetivo: Permite observar hábitos y métodos de estudio del alumno y la forma en que se organiza para estudiar tomando en cuenta aspectos como la memoria y atención, su actitud durante la clase, técnicas auxiliares que utiliza

Proceso: Ámbito Escolar

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nteriorÁrea socio-afectiva

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Justificación:

Con la elección de estos instrumentos se podrá indagar en información específica acerca del beneficiario, con el objetivo de saber y conocer el ámbito emocional y social del menor. Asimismo obtener información de las herramientas que él utiliza al momento de estudiar, por lo que guiarán a un análisis más completo de la situación, pudiendo ser causal de su bajo rendimiento.

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A

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Área socio-afectiva

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Nombre del Test

: Batería Psicopedagógica Evalúa 7Autor: Jesús García Vidal y Daniel González

Manjón

Objetivo: Evaluar las bases cognitivas del aprendizaje Test a Utilizar: Memoria y AtenciónObjetivo: A partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno para mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica. Asimismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Proceso: Atención-Memoria Visual Nombre del Test:Test de habilidades verbales para adolescentesAutor: Maria

de la Paz Bruner AchondoTest a Utilizar: Seriación verbal: Determinar la habilidad para retener series con significado verbal explícito. Implica los procesos de recepción y comprensión auditiva verbal, memoria auditiva verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas. Proceso: Memoria Auditiva

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Área Cognitiva

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Nombre del Test

: Test de habilidades verbales para adolescentes. Autor: María paz

Bruner

AchondoCategorización: Proceso que implica la clasificación de conceptos significativos simbolizados verbalmente. Conceptualización: Determinación del sentido de una idea a partir de la exanimación del contexto en el cual está inserta.

Inducción: Determinación de una conclusión general a partir de hechos particulares.Proceso: Lenguaje Nombre del Test: Batería Psicopedagógica Evalúa 7 Autor: Jesús García Vidal y Daniel González Manjón Objetivo: Evaluar las bases cognitivas del aprendizaje

Test a Utilizar: Bases del Razonamiento Objetivos: Reflexividad: Se valora la capacidad del alumno para seguir reflexivamente instrucciones. Pensamiento Analógico: Se valora la capacidad de inducir relaciones analógicas. Organización Perceptiva: Se valora la capacidad de organización perceptiva de los alumnos. Proceso: Pensamiento

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Área Cognitiva

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Nombre del Test

: Test de Percepción de Semejanzas y Diferencias “TEST DE CARAS”

Autor: L. L.

Thurstone

. Adaptación M. Yela Objetivo: Evaluar la aptitud para percibir, rápida y correctamente semejanzas y diferencias entre patrones estimulantes parcialmente ordenados. Proceso: Percepción

Nombre del Test: Examen Psicomotor de Louis Picq y Pierre Vayer Autor: Louis Picq y Pierre VayerObjetivo: Evaluar el desarrollo de la Psicomotricidad en coordinación estática y dinámica, coordinación óculo manual y estructuración espacio temporal. Test a Utilizar:Lateralización: Dominar las partes del cuerpo.

Organización Latero Espacial: Manejo del espacio. Estructuración Espacio Temporal: Trabajo espacio y tiempo. Proceso: Psicomotricidad

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Área Cognitiva

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Justificación

Estos instrumentos fueron seleccionados de acuerdo a la edad cronológica y curso del beneficiario y que permitirán evaluar e identificar las habilidades y/o dificultades cognitivas teniendo en cuenta las características propias del menor, y así saber cuáles son los procesos a potenciar.

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A

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Área Cognitiva

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Nombre del Test

: Prueba de Comprensión Lectora y Producción de Textos CL-PT Nivel 6Autor: Alejandra Medina, Ana María

Gajardo

y Fundación Educacional Arauco.

Objetivo: Evaluar la comprensión lectora y producción de textos de manera sistemática, a partir de rasgos que componen dichas competencias. Proceso: Lectura – Escritura

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Área Instrumental

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Nombre del Test

: Pauta de Observación de la Lectura Oral y Silenciosa Autor:

Bennet

, A. 1942. Se encuentra en el Libro “La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo.

Objetivo: Evaluar y obtener información de la lectura oral y calidad de la lectura en silencio mediante la observación, permitiendo orientar al evaluador en qué tipo de lectura se encuentra (Lectura Independiente, con apoyo Instruccional, Nivel de Frustración). Texto a Utilizar: “Las aventuras del albañil” y “Energías

renobables” (CL-PT Nivel 3) Proceso: Lectura

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Área Instrumental

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Nombre del Test

: Prueba de Conocimiento Matemático BENTON/LURIA. Nivel 6Autor:

Arhtur

Benton y Alexander R. Luria. Adaptaciones de Mariana Chadwick y Mónica Fuentes. Objetivo: Evaluar el nivel de conocimiento matemático que poseen los alumnos que cursan los seis primeros cursos de Enseñanza General Básica.

Objetivo por Sub-Test:Conocer la capacidad del niño para comprender los componentes simbólicos del cálculo. Conocer la habilidad para el cálculo oral y escrito. Conocer la habilidad del niño para contar series numéricas y elementos gráficos. Conocer la habilidad del niño para el razonamiento matemático (Resolución de Problemas).

Proceso: Cálculo

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nteriorÁrea Instrumental

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Justificación

La elección de los instrumentos fueron pensados de acuerdo a la edad cronológica y nivel escolar del alumno, lo que permitirá informar sobre las habilidades o dificultades en la lectoescritura como también el conocimiento matemático y su capacidad de comprensión y resolución de problemas.

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A

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Área Instrumental

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Hipótesis Diagnostica

Las dificultades que presenta Juan en las áreas instrumentales de Lectura (comprensión), escritura (calidad, errores específicos, errores ortográficos, expresión de ideas), cálculo (resolución de problemas)

.

Pueden estar asociadas a un desarrollo inmaduro de los procesos cognitivos de atención (selectiva y analítica), memoria (visual), pensamiento (deductivo, inductivo y espacial), percepción (visual) y psicomotricidad.

Asociado a lo anterior se presentan dificultades en el ámbito escolar- social (relación con los pares).

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Cuadro de habilidades y dificultades

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A

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Área

Ámbito o proceso

Habilidad

Dificultad

Socio- Afectiva

FamiliarAceptación

Escolar

Técnicas y hábitos de estudioPersonal

AutoestimaAutoconceptoMotivaciónRelación con los pares

CognitivoAtención

Selectiva y analíticaMemoriaAuditivavisualPensamientoDeductivo, inductivo y espacialPercepciónAuditivaVisualLenguajeCategorización, conceptualización, Inducción.PsicomotricidadEspacial, equilibrioCoordinación óculo-manual InstrumentalLecturaFluidez, calidad, velocidadComprensión lectoraEscritura

Calidad, errores específicos y ortográficos, expresión de ideas.

Cálculo

Operatoria,

Resolución

de problemas.

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Estrategia

Estrategia Metacognitiva

Sanacore

Pasos:

Enseñar a genera preguntas mientras se lee o estudia, especialmente a aquellos estudiantes que poseen un bajo nivel de habilidades verbales.Enseñar a crear preguntas especificas sobre el texto en base a un esquema general

Enseñar a monitorear y resolver obstáculos o bloqueos en la comprensión.Enseñar la estructura de los capítulos.

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Juego

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Nombre completo:

Norville

Rogers. 

Le dicen:

Shaggy

. Edad: 17 Estatura: 1.82 Mts.

 Peso: 75 Kgs. 

Ojos: Café. Ambiciones: Evitar los monstruos, fantasmas y espectros. Gustos: Comer, Bromear, cuando los misterios ya han sido resueltos. 

Le desagrada: Los monstruos, fantasmas, la gente mala, los panteones, asustarse. Habilidad: Tiende hacer fácilmente amigos.

Le dicen:Freddy

.  Edad: 17.  Estatura: 1.80.  Peso: 90 Kgs

, de puro musculo. Ojos: Pequeños. Ambiciones: Ser un exitoso inventor. Gustos: El desafío, decirle al grupo a donde ir cuando buscan pistas, poner trampas, bailar cal Daphne, manejar la máquina del misterio, apasionarse por sus casos de misterio. Le desagrada: Que se le ponchen las llantas a la máquina del misterio, que se le acabe la gasolina a la máquina del misterio, los espiritistas. Habilidad: Siempre está alerta a todo lo que pasa alrededor para crear nuevos inventos.Nombre completo: Daphne Blake. Le dicen: Daphne la busca peligros. Edad: Los adorables 16. Estatura: 1.70 Mts. Peso: 53 Kgs. Ojos: Hermosos. Ambiciones: Ser una escritora famosa de misterios. Gustos: Bailar con Freddy, atrapar a los chicos malos y resolver misterios. Le desagrada: Tener su cabello sucio o esponjado, viajar, caer en puertas con trampa, tener sus vestidos desgarrados o agujereados. Habilidad: Le gusta escribir, ya que tiene buena ortografía y redacción.Nombre completo: Vilma Dinkley. Le gusta que le digan: Vilma. 

Edad: 15 

Estatura: 1.44

Mts.

 

Peso: 45

Kgs.

 

Ojos: Café. 

Ambiciones: No perder sus anteojos. 

Gustos: La ciencia, rompecabezas de lógica, encontrar importantes pistas, resolver misterios, leer libros. 

Le desagrada: Perder sus anteojos, ser tan joven.

Habilidad: Le gusta leer , es por eso que

no le gusta perder sus anteojos.

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Objetivo del Juego

Desarrollar las áreas socio-afectivas, cognitivas e instrumental, a través de un juego de imaginería, basada en la estrategia Metacognitiva

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A

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Instrucciones

Se comienza con la historia, tirando la primera tarjeta que se encuentra en la parte inferior central del tablero. 

Inicio del juego.

Se presentan los personajes que nos ayudarán a resolver misterio, basado en los personajes de animación “

scooby-doo”

Para saber las características de cada uno, se deben sacar las tarjetas que se encuentran en el tablero tirando de la papelilla de cada lado. Se utilizaron estos personajes con la finalidad, que son todos distintos, y que cada uno tiene una habilidad que ayudarán al beneficiario a superar la dificultad que se presentan durante el juego y presentan una edad relacionada con Juan.Las tarjetas amarillas son propias del beneficiario, en las cuales se encuentra la tarea asignada para desarrollar; si el alumno requiere la ayuda de alguno de los personajes según su habilidad, deberá sacar la tarjeta numerada “comodín” del color correspondiente a cada personaje, y este le entregará una pista para solucionar el conflicto.

Así pasando cada etapa deberá contestar todas las preguntas, para llegar al final del misterio.

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Modelo

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Modelo interdisciplinario

Un coordinador es el encargado de:

I

ntegrar y organizar los distintos aportes de los profesionales

Tomar la

decisión de quienes son los profesionales que deberán trabajar en el caso

Para así realizar una intervención integral de acuerdo a las necesidades.

Neurólogo

Psicopedagogía

Por su diagnóstico, déficit atencional con hiperactividad.

Por indicios de asperger

Por las dificultades que presenta en escritura:

Dispráxia motoraDisgrafía

Disortografía

Escolar.

Bajo rendimiento

Psicólogo

-También en su dificultad en relación con sus pares.

- Control de impulsos.

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Adecuaciones curriculares

Según las características de Juan y las necesidades de este.

Juan requiere de necesidades educativas especiales. (mixtas)

El relación a los principios escogimos tres:

Principio de significatividad.Principio de realidadPrincipio de participación e implicación.

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Adecuaciones curriculares

El currículum escogido para Juan ha sido el especial.

El nivel utilizado para este caso. Será el de adaptación curricular individuales.

El tipo de adaptaciones será curriculares individualizadas muy significativas, puesto que nos da un respaldo, de que si nuestro objetivo no da resultados al hacer modificaciones poco significativas podemos llegar a realizar adaptaciones en su totalidad.

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A

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A

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Datos generales

Tipo de necesidad

educativa

Necesidades educativas especiales

(permanente y transitorias)

Tipo de currículum

Curriculum ordinario

con modificacionesNivel de adaptación curricular

IndividualDatos específicos

Tipo

de adaptación curricularIndividualizada

, muy significativasAdaptaciones de recursos materiales o personalesAdaptaciones de organización escolarUbicación del alumno dentro del aula, definir tiempos para cada actividadAdaptaciones de evaluacióninstrumentos, cantidad de contenidos, métodos, exigencias y apoyo durante la evaluación.Adecuaciones de actividadesRealizar actividades que motiven al alumno, en base a su propia experiencia Adaptaciones de metodologíaApoyo dentro del aula, actividades que estimulen la experiencia directa, reflexión y expresión escrita, metodología que favorezcan la ayuda y cooperación entre los alumnosAdaptaciones de contenidos Eliminación de contenidos menos significativos y o de base

Adaptaciones de objetivos

Simplificación del nivel de exigencias del objetivos

y cambio de temporalizarían.

Propuesta líneas generales de adaptaciones curriculares

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Sugerencias y derivaciones

Al BeneficiarioContinuar con la intervención psicopedagógica.

Iniciar intervención psicológica.

Organizar su tiempo en función a potenciar sus técnicas y hábitos de estudio.

Cuidar ortografía y redacción al momento de realizar la escritura.

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Sugerencias y derivaciones

A Los padresRealizar juegos de escritura (ejemplo bachilleratos).

Instruir a menor a respetar turnos al hablar, y a escuchar atentamente lo que se le quiere decir. (en conversaciones cotidianas)

Calendarizar en conjunto con el beneficiario las actividades a realizar, ya sea escolares como cotidianas.

Elaborar una lista con los deberes que debe cumplir dentro del hogar.

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Sugerencias y derivaciones

A Los profesores.Revisar redacción y ortografía en cada uno de los trabajos.

Incentivar las relaciones con los pares, realizando trabajos en equipo.

Incentivar al beneficiario a realizar deberes dentro del aula.

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