Arte 4º encontro Quarto encontro objetivos Investigar as possibilidades de criação de percurso de aprendizagem em Arte Conhecer os conceitos e estratégias para contemplar as diferentes linguagens e objetivos de aprendizagem e ID: 793304
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Slide1
IMPLEMENTAÇÃOCurrículo da CidadeArte4º encontro
Slide2Quarto encontro - objetivos
Investigar as possibilidades de criação de percurso de aprendizagem em
Arte;
Conhecer os conceitos e estratégias para contemplar as diferentes linguagens e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento;Criar um percurso de aprendizagem com base no Currículo de Arte da Cidade de São Paulo.
Slide3Combinados
Slide4Leitura pelo formador
Slide5Percursos de aprendizagem
Slide6Preparando a viagem pelos Campos ConceituaisQual será o percurso? Quais serão os pontos de parada? Em quais ficaremos mais tempo? Quais materiais serão necessários? Eles serão usados em todo percurso ou em alguma(s) parada(s) específica(s)? Quem poderemos visitar?
Slide7Diagnóstico, avaliação e registro
Slide8Curadoria EducativaO que vamos apresentar aos alunos nas aulas?
Quais repertórios são os mais interessantes para o desenvolvimento de meu percurso, sequência didática, projeto ou situação de aprendizagem?
Há variedade de tempos e espaços em minhas escolhas?
Qual diálogo com o repertório de meus alunos esta seleção oferece?
Slide9Tempo
Cronos
Kairós
Slide10Estratégias
Ênfase
A ênfase na ou nas linguagens de sua formação é salutar, tal como em territórios em que você tenha maior contato. Contudo, como a ênfase não excluí do Currículo outras linguagens artísticas e conceitos, é preciso se valer de estratégias que os incluam, sem, com isso, igualar seu peso àquilo que já havia sido enfatizado
.
Experimentações
Uma linguagem diferente daquela de sua formação pode ser bem interessante para você e seus alunos. Ainda que não se possa aprofundar no desenvolvimento de processos criativos naquelas linguagens, pode-se experimentar o desdobramento dos conceitos nela. Desse modo, oportuniza-se aos alunos o acesso a outras linguagens artísticas para além da enfatizada
.
Slide11Estratégias
Nutrição estética
Outra proposta interessante para contemplar as diversas linguagens da disciplina de Arte é a nutrição estética. Após (ou durante) desenvolver determinado conceito da Arte por meio de uma linguagem enfatizada, pode-se apresentar aos alunos como aquele conceito se desdobra em outras linguagem por meio da fruição estética.
Outras e tantas linguagens
Além das 4 linguagens da Arte, há ainda um grande número de linguagens que desenvolveram a partir do século XX. O hibridismo de linguagens e a emergência de novas formas de fazer arte solicitam a abertura ao novo, convidam a se enveredar por caminhos além daqueles característicos da(s) linguagem(
ns
) de formação. É mais uma marca do contemporâneo no ensino de Arte.
Slide12Exemplo de percurso de aprendizagem
Linguagem enfatizada: Dança
Ciclo Autoral
8º Ano
Proposta de percurso:
A relação entre dança e tecnologia emerge como conceito guia desta proposta de percurso de aprendizagem. No
Campo Conceitual
de
Processos de Criação
do quadro geral do Ciclo Autoral ela está contemplada neste Objetivo de Aprendizagem e Desenvolvimento: criar a partir de conceitos percebendo a relação forma-conteúdo no fazer artístico, com suas poéticas e materialidades.
Propormos iniciar este percurso pelo
Campo Conceitual
de
Linguagens Artísticas
:
Slide13Estão destacados os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
educação de qualidade
e
indústria, inovação e infraestrutura
apontando para o reconhecimento da dança como área de conhecimentos e saberes específicos, por um lado, e sua relação com a tecnologia, por outro.
Sugerimos iniciar o percurso com a fruição do registro de
Transports
Exceptionnels
, do grupo de dança francês
Compagnie
Beau
Geste. Pode-se selecionar trechos (pois sua duração é de mais de 20 minutos) do vídeo oficial da companhia (
disponível em <https://vimeo.com/51754510>
) ou de outra gravação de qualidade do espetáculo. Na sequência, apresente uma obra de
videodança
, que pode ser selecionada a partir da página
Videodança
+
, <
http://www.videodançapesquisa.com
/>. Recomendamos a obra
Duas, uma
, disponível em <
https://vimeo.com/39446634
>, de 3’22” a 5’23”. Por fim, apresente um vídeo de dança dos
Nao
Robots
na Expo Shangai e um vídeo com dança feita com tecnologia de animação. Sugerimos <
https://youtu.be/4t1NWH6G1f0
> e <
https://youtu.be/4dilUbkP-PI
> (todos os endereços indicados foram acessados em 28 de setembro de 2017).
Slide14Prepare os estudantes para a fruição dos vídeos. Diga que verão vídeos bem diferentes, mas que tem algo em comum entre eles e desafie-os a descobrir o que pode ser esse algo. Se possível, prepare a sala com baixa iluminação e clima de sala de cinema (pode-se até estourar pipocas). Ao final de cada exibição pode-se pedir que descrevam o que foi visto (permita que façam comentários também). Neste momento as luzes podem ser acesas para marcar o momento da conversa. Os registros já podem ter início durante as conversa, seja em diários de bordo individuais ou portfólios coletivos da classe. Quando terminarem as exibições, pergunte novamente o que pode ter em comum nas obras apresentadas. Acolha as diferentes hipóteses dos estudantes.
Em uma roda de conversa, retome as anotações acerca dos vídeos exibidos. Comente que eles foram escolhidos por terem uma forma de encontro entre a dança e a tecnologia. Relembre quais foram os vídeos apreciados e incentive os estudantes a encontrar as relações entre dança e tecnologia em cada um dos vídeos exibidos. Instigue-os a observar como a dança se faz presente, ora no corpo humano, ora em máquinas operadas ou programadas por seres humanos e ora criadas digitalmente por programação computacional.
Slide15Este
conjunto de situações de aprendizagem permitem um diagnóstico tanto de como os estudantes percebem a relação entre dança e tecnologia quanto dos profissionais e áreas de conhecimento envolvidas.
Adentrando o
Campo Conceitual
de
Experiência Artística e
Estésica
, pode-se propor aos estudantes que explorem movimentos como se fossem máquinas. Permita que improvisem movimentos livremente. A exploração pode ser realizada com acompanhamento musical, preferencialmente de repertório instrumental. Recomendamos o grupo alemão
Kraftwerk
, que poderá ser apresentado também aos estudantes e salientada a relação entre música e tecnologia. Em seguida, pode-se trabalhar o fator de movimento
fluência
e salientar que o uso da fluência controlada pode dar um aspecto mais maquinal aos movimentos.
Esta é uma oportunidade para instigar os estudantes a pensar e conhecer diferentes profissionais envolvidos nas diferentes produções. Coreógrafos, dançarinos, cinegrafistas, diretores, programadores, engenheiros,... Em
Duas, uma,
por exemplo, identificamos ao menos 7 profissionais: diretores (2 em direção geral e 2 em direção de fotografia), editor, produtora, coreógrafa e intérprete. Desta forma, os estudantes poderão se aproximar do
Campo Conceitual
de
Saberes e Fazeres Culturais
.
Quais profissionais parecem necessários para a realização dos vídeos
Slide16Indague seus estudantes acerca da diferença entre os vídeos. Aqui nos aproximamos mais uma vez do
Campo Conceitual
de
Linguagens Artísticas
. Após levantarem suas hipóteses e tecerem seus comentários, aborde a questão da relação forma-conteúdo. Nos primeiros vídeos a intenção se direciona ao registro da dança. Todavia, na
videodança
temos uma linguagem híbrida, pois tanto a linguagem audiovisual quanto a linguagem da dança compõe a obra. Não há o registro da dança em vídeo, mas uma produção na qual vídeo e dança se entrelaçam de forma inseparável.
A partir daqui sugerimos duas rotas. 1- proponha a criação de uma sequência coreográfica utilizando “movimentos maquinais”. Para ampliar as possibilidades para além do movimento robótico, pode-se indicar também o uso de sequências de movimento repetitivo (com ações de movimento complementares como esticar o braço para frente, dobrar para cima, recolher, voltar a esticar, repetindo a sequência). 2- ainda na situação de fruição, traga uma obra de
videodança
. Sugerimos
Zero
Gravity
de
Stéphane
Bourhis
e Nicolas
Neefs
, disponível em <https://youtu.be/3RXfdynKdug>. Pode-se também retomar
Duas, uma
durante a fruição.
Proponha uma nova situação de fruição. Sugerimos da dança robotizada dos argentinos Daniel e Leo ao som de
Kraftwerk
, disponível em <https://youtu.be/_yngr1PRrow>. Pode-se também mostrar a dança do robô, populariza no âmbito do break dance dos anos 1970/80 (e que continua a atrair dançarinos). Recomendamos a performance de Mr.
Robot <https://youtu.be/DUHgpFJBCw4>.
Slide17Pode-se mostrar outras relações entre dança e tecnologia, como a dança telemática e a dança instalação. Sugerimos o projeto Kinetic
Dance
, no qual os bailarinos Brigitte
Wittmer e João Mandarino “apresentam uma coreografia enquanto uma câmera/sensor infravermelho (kinect) captura a silhueta e o movimento de seus corpos. Essas informações são processadas e convertidas em imagens gráficas projetadas em tempo real. Os bailarinos ‘desenham’ seus movimentos no telão de fundo.” e depois de dançarem, “o equipamento continua montado e os espectadores podem ter a experiência interativa das videoprojeções. O kinect pode mapear e captar o movimento de até 6 corpos simultaneamente” (trechos extraídos do site oficial do projeto <http://kinetic-lab.weebly.com/sobre.html>). Com direção, design e tecnologia de Marcus Moraes e Marlus Araújo, pode-se ver um trecho da obra em <http://marlus.com/projetos/kineticlab.html>.
Slide18A partir daqui sugerimos duas rotas.
1-
proponha a criação de uma sequência coreográfica utilizando “movimentos maquinais”. Para ampliar as possibilidades para além do movimento robótico, pode-se indicar também o uso de sequências de movimento repetitivo (com ações de movimento complementares como esticar o braço para frente, dobrar para cima, recolher, voltar a esticar, repetindo a sequência).
2- Ainda na situação de fruição, traga uma obra de videodança. Sugerimos Zero Gravity de Stéphane Bourhis
e Nicolas
Neefs, disponível em <https://youtu.be/3RXfdynKdug>. Pode-se também retomar
Duas, uma
durante a fruição
.
Indague seus estudantes acerca da diferença entre os vídeos. Aqui nos aproximamos mais uma vez do
Campo Conceitual
de
Linguagens Artísticas
. Após levantarem suas hipóteses e tecerem seus comentários, aborde a questão da relação forma-conteúdo. Nos primeiros vídeos a intenção se direciona ao registro da dança. Todavia, na
videodança
temos uma linguagem híbrida, pois tanto a linguagem audiovisual quanto a linguagem da dança compõe a obra. Não há o registro da dança em vídeo, mas uma produção na qual vídeo e dança se entrelaçam de forma inseparável.
Slide19Pode-se mostrar outras relações entre dança e tecnologia, como a dança telemática e a dança instalação. Sugerimos o projeto Kinetic Dance, no qual os bailarinos Brigitte Wittmer e João Mandarino “apresentam uma coreografia enquanto uma câmera/sensor infravermelho (kinect) captura a silhueta e o movimento de seus corpos. Essas informações são processadas e convertidas em imagens gráficas projetadas em tempo real. Os bailarinos ‘desenham’ seus movimentos no telão de fundo.” e depois de dançarem, “o equipamento continua montado e os espectadores podem ter a experiência interativa das
videoprojeções
. O
kinect pode mapear e captar o movimento de até 6 corpos simultaneamente” (trechos extraídos do site oficial do projeto <http://kinetic-lab.weebly.com/sobre.html>). Com direção, design e tecnologia de Marcus Moraes e Marlus Araújo, pode-se ver um trecho da obra em <http://marlus.com/projetos/kineticlab.html>.
Slide20Neste momento do percurso sugerimos a realização de um projeto de videodança. Permita que os estudantes assistam a outras obras de videodança previamente selecionadas. Para a criação do vídeo, pode-se propor um tempo médio ou preciso. Recomendamos, a exemplo do projeto de Marcelo Masagão, a duração de 1 minuto. Pode-se fazer um único plano sequência de 1 minuto ou até mesmo montagens, dependendo dos recursos e/ou parcerias disponíveis. Pode-se também explorar a técnica de stopmotion, como em
Zero
Gravity
. Proponha situações de experimentação para que os estudantes possam “usar escolhas pessoais de movimentos que envolvam as ações corporais (pular, girar, esticar, rolar, entre outras), gestos expressivos e movimentos cotidianos para improvisar em dança dentro e fora do espaço escolar”, conforme indicado em Experiência Artística e Estésica. As gravações podem ocorrer, inclusive, fora do espaço escolar (é importante se ater a questões de segurança e autorização). O registro do processo é fundamental. Como tema para a criação das videodança indicamos o diálogo entre danças populares de matrizes diversas – africanas, afro-brasileiras e dos povos indígenas, entre outras – com movimentos que tenham surgido durante este percurso de aprendizagem.
Slide21Após a finalização das videodança, realize uma premier que pode envolver familiares dos estudantes e a comunidade. É importante identificar quais estudantes foram autores de quais obras. Após a premier, os vídeos podem ser publicados na internet para que todos tenham acesso à produção dos estudantes.Findo o projeto, pode-se proceder à avaliação do mesmo e, na sequência, de todo o percurso. Proponha uma situação de aprendizagem avaliativa aos estudantes. Em seus diários de bordo (ou em outro meio de registro) peça para traçarem um mapa de seu percurso utilizando os registros por eles realizados. Mostre a eles referenciais cartográficas, desde mapas do tesouro a atlas geográficos. Após a consolidação de seus mapas, proponha sua
autoavaliação
.
Uma interessante fechamento do percurso poderia ser o contato com produções de arte e tecnologia em instituições culturais, proporcionando assim uma nutrição estética em diferentes linguagens.