Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs savoirfaire et daptitudes permettant daccomplir une tâche La formation par compétences la maîtrise des procédures connaissances savoir définir une notion savoir mesurer des variations savoir choisir un document a ID: 344980
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Le Socle de connaissances et de compétences en STMG
Aptitude à mettre en œuvre un ensemble organisé de savoirs, savoir-faire et d'aptitudes permettant d'accomplir une tâcheSlide2
La formation par compétences
la maîtrise des procédures
(connaissances, savoir définir une notion, savoir mesurer des variations, savoir choisir un document adéquat...),
+
Un savoir- mobiliser
pour faire face à un problème nouveau, original...
=
une capacité
à s'adapter d'une manière nouvelle et non stéréotypée à des situations complexes, inéditesSlide3
De l’école au monde de l'entreprise
Compétence
=
qualification
Mission assignée à l’école
:Le découpage disciplinaire ne doit pas tendre vers des automatismes mais tendre à développer l’adaptation et l'autonomie intellectuelle de l'élève. Slide4
Finalité d’une compétence ?
Débouche obligatoirement sur une action qui prend sens par rapport au but prescrit.
Elle redonne du sens et de la finalité aux savoirs scolaires.
Elle génère une source de motivation pour lutter contre le décrochage scolaireSlide5
Différencier la compétence professionnelle de la capacité
Compétence professionnelle : elle est située dans un contexte.
Capacité : n’est pas située. Elle nourrit les compétences par son potentiel mobilisable dans des situations diverses.
Capacité appartient à l’individu : fait partie de son potentiel.
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Le caractère situé Slide6
De la compétence professionnelle à la notion de compétence au sens du socle
Voir ci-joint définition générale
La compétence s’évalue dans l’accomplissement d’une tâche complexe « Situation
déclenchante
»
Tâche complexe = somme tâches simplesComplexe = compliqué6Slide7
D’une tâche simple à tâche complexe (situation problème)Slide8
Accompagnement dans une tâche complexe
Si l'élève bloque, il doit pouvoir se reposer sur des « ressources »
le professeur doit essayer de voir ce qui bloque :
d’où viennent les difficultés ?
Il ne faut pas laisser l'élève seul face à ses difficultés.Slide9
Intérêt des tâches complexes
Motivation des élèves : les situations concrètes donnent du sens.
Mesure la mobilisation de connaissances, capacités et attitudes acquises au fur et à mesure
Permet d’évaluer à des degrés variables
Utilisable à n’importe quel moment du processus d’apprentissage
Accompagne la progression des élèvesVers la personnalisation des apprentissages …9Slide10
L’acquisition de tâches complexes :
le CONTEXTE
La maîtrise du degré de connaissances (1)
Grâce à une vision systémique du programme SDG et le caractère itératif des apprentissages
La progressivité des apprentissages (2)
chaque situation introduit (ou réutilise) de nouvelles notions à différents niveaux 10Slide11
4 paliers de connaissances (1)
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La hiérarchisation des priorités (2)
Les transversalités du programme ou des thèmes SDG doivent fixer 3 niveaux :
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Exemples sur le programme SDG
Construire une activité et l’inscrire dans un continuum d’apprentissage
continuum d'apprentissage
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Progression annuelle au travers des activités
L’intérêt et le sens sont donnés si le programme est appréhendé dans sa globalité.
La notion de transversalité est indispensable pour faire coïncider une approche matricielle du programme
Progression et acquisition des capacités et des notions s’inscrivent dans un processus
progression des activités
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SDG :Les notions alimentent les capacités
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Objectif à atteindre
Question de
gestion, présente
tout au long de la mise en activité, exige des capacités nourries par les notions des thèmes étudiés.Toute question de gestion demande une réponse contextualisée, c’est-à-dire placée dans un cadre proposé et en fonction de facteurs contingents du contexte.Slide16
Liste des capacités :
SDG
GF
Mercatique
SIG
GRH16Slide17
Le système d’évaluation
Le parcours de formation est une suite d’apprentissages et d’évaluations
Evaluer : situer les acquis par rapport aux objectifs d’apprentissages (explicités)
L’évaluation doit se faire dans des situations variées
Evaluation = notation = validation (binaire)
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Comment évaluer ?
Contrôle EN continu (observation –port folio-)
Impliquer l’élève dans son évaluation :
par la connaissance du dispositif : rendre lisible le cheminement des apprentissages
par les attendus
par sa participation active à l’évaluation : lui donner un outil de positionnement -grilles autoévaluation-ex fiche auto évaluationLes modalités d’évaluation sont à définir dans les objectifs de la séance.18Slide19
L’EVALUATION
Qualité de l’observation
Recherche de l’information
Restitution – orale et écrite
conceptualisation
Savoirs et conceptsImplication de l élève au travail d’équipeQualité de l’analyse Slide20
Points de vigilance pour appréhender des pratiques innovantes
Le programme n’est pas une fin en tant que succession de notions.
il
doit favoriser le développement de compétences :
Dont les attendus doivent être explicites par l’équipe pédagogique et exposés aux élèves.il est au service d’une démarche pédagogique qui met les élèves en activité (vers une approche actionnelle )Autant que possible ces compétences seront partagées avec les autres disciplines.20Slide21
Points de vigilance pour appréhender des pratiques innovantes
La pratique du
travail de groupe
est un levier pour développer des compétences.
Au fil des apprentissages, placer les élèves dans des
situations complexes favorise l’évaluation de ces compétences.Il est important que le professeur réfléchisse au dispositif d’aides qu’il peut apporter afin de gérer l’hétérogénéité.Une grille d’évaluation sera propice au développement de l’autoévaluation.21Slide22
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Une approche actionnelle :
« Les recherches sur l’apprendre montrent que ce n’est pas quand le professeur dit ou montre que l’élève apprend. Bien au contraire, cette pratique quand elle devient permanente démotive ou inhibe l’élève ; il apprend à « consommer » des notions. Sans questionnement, sans repères, rien ne fait sens pour lui ; cette méthode unique lui enlève même le désir d’apprendre et le goût pour les études. » A.Giordan
Mettre l’élève en situation de faire
:
recourir à des projets, des défis, des travaux de groupe, etc…