Nobert Perrot Doyen du groupe STI de lIGEN 1 Lenseignement de la technologie de la 6 e à la terminale Lycée Raspail Paris 20112012 Nobert Perrot Doyen du groupe STI de lIGEN ID: 270766
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L’enseignement de la technologie de la 6
e
à la terminale
Lycée Raspail -
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Les programmesSlide3
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Quelques dates clés : - septembre 2009, mise en application des programmes de la 6e à la 3
e
;
- septembre 2010, mise en application des programmes de seconde ;
- septembre 2011, mise en application des programmes du cycle terminal du lycée.Slide4
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Des programmes en continuité non déconnectés les uns des autres, même si tous les élèves du lycée général et technologique ne sont pas tous concernés par cet enseignement.Slide5
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Cette continuité peut se mesurer par :- l’esprit des contenus
des programmes au collège et
au lycée ;
Collège - Les 6 approches
Analyse et conception de l’objet technique Matériaux utilisés
Énergies mises en œuvre
Évolution de l’objet technique
Communication et gestion de l’information
Processus de réalisation de l’objet technique
STI2D et S-SI
Approche
MEISlide6
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- les démarches, d’investigation et de résolution de problèmes communes à toutes les disciplines du pôle sciences et technologie de la 6
e
à la
terminale, les
activités pédagogiques à commencer par le projet, développé en 3
e
et
volet important de la formation et de l’évaluatio
n
au bac STI2D et
au bac S-SI ;Slide7
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- des stratégies pédagogiques souhaitées comparables au collège et au lycée. La progression est articulée autour d’objectifs pédagogiques, déclinés à partir d’une situation-problème ou d’une question sociétale. Les activités, qui peuvent être les mêmes ou non, doivent permettre de faire acquérir les mêmes connaissances et savoir-faire, issus des différentes parties du programme, dans une période de temps donnée.
Les professeurs préparés pour enseigner les programme STI2D et S-SI sont donc formés pour enseigner la technologie au collège.Slide8
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- l’organisation pédagogique des laboratoires centrée sur la mise en place d’îlots ; il s’agit bien d’une organisation pédagogique et non d’une organisation structurelle ;
- les supports retenus pour illustrer les activités pédagogiques ;
- la prise en compte, par les programmes du lycée, des compétences acquises de technologie au collège ;Slide9
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- les domaines d’application retenus au collège – Moyens de Transport, Habitat et Ouvrages, Confort et Domotique
et les enseignements spécifiques de spécialité en STI2D au lycée -
Architecture
et Construction, Énergie et Environnement, Innovation Technologique et Éco Conception, Systèmes d’Information et
Numérique
.Slide10
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Les ressources humainesSlide11
P
our
asseoir
ce continuum
, rénovation du CAPET avec la création du
CAPET SII à 4
options, à partir de la session 2012 : Architecture
et
Construction
;
Énergie
;
Information
et
Numérique
et
Ingénierie Mécanique
.
Objectifs
de cette rénovation
Recruter des professeurs capables d’enseigner
en STI2D
,
en
S-SI et
en technologie
au collège, mais aussi en STS
.
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La forme des épreuves précise bien le profil souhaité pour les certifiés recrutés :
- deux épreuves transversales (une pour l’admissibilité, une pour l’admission) ayant chacune un coefficient 4 ;
- deux épreuves plus spécifiques à l’option (une pour l’admissibilité, une pour l’admission) ayant chacune un coefficient 2.
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Toujours pour asseoir ce continuum
,
à partir de la session 2013, création de l’agrégation SII à 3 options : Ingénierie Mécanique, Ingénierie Électrique et Ingénierie des Constructions.Slide14
La forme des épreuves précise bien le profil souhaité pour les agrégés recrutés :
- deux épreuves transversales (une pour l’admissibilité de coefficient 1 et une pour l’admission de coefficient 2) ;
- quatre épreuves spécifiques à l’option (deux pour l’admissibilité de coefficient 1 , deux pour l’admission de coefficient 2).
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Les ouverturesSlide16
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1. Depuis l’année scolaire 2011-2012, des réflexions sont menées entre les groupes 1er degré et les groupes du pôle sciences de l’IGEN pour faire en sorte que l’enseignement de sciences à l’école ne soit pas réduit à la portion congrue.
Pour la technologie, des IA-IPR STI et des IEN 1
er
degré élaborent des séquences pédagogiques qui prennent en compte les programmes de technologie au collège dans le cadre d’un plan de formation.Slide17
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Nous pouvons espérer qu’une continuité entre l’école primaire et le collège se mette en place rapidement au niveau de la technologie en particulier. Slide18
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2. Mise en réseau des collèges avec le lycée avoisinant en particulier pour l’utilisation des moyens de production (imprimante 3D par exemple mais uniquement).Slide19
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3. Les programmes de CPGE des filières MPSI-MP, PCSI-PSI, PTSI-PT et TSI ont été rénovés afin de respecter ce continuum avec une approche MEI. Phrase issue du projet de programme : « Le
séquencement
proposé n’a en aucune manière, pour objet d’imposer une chronologie dans l’étude du programme »
.Slide20
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Beaucoup a été fait, une dynamique a été souhaitée , faisons-la vivre !