Prévenir - PowerPoint Presentation

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Prévenir

http://www.education.gouv.fr/cid75274/agir-contre-le-harcelement-a-l-ecole.htmlSlide2
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English for schools

est

ouvert

http://kids.englishforschools.fr/homeEnsemble de ressources multimédiaPour élèves (espace kids)Pour enseignants (espace teachers) / préparation des cours et des séquences par objectifshttp://teachers.englishforschools.fr/homeUtilisable en classe250 ressources Slide4

Eduthèque

ouvert depuis le 6 novembre

S’adresse

aux enseignants du second et premier degréRessources en ligne téléchargeablehttp://www.edutheque.fr/accueil.htmlC’est un portail avec pour l’instant 15 partenaires (à développer) : BNF, CNRS, INA, Louvre, Meteofrance, lesite.tv, IGN edugeo…Convention avec l’éducation nationaleConnexion à demanderAuthentification : ressources validée et avec droitsVisée pédagogique

Dans le futur : moteur de recherche

.Slide5

Les fondamentaux CNDP (Maths MDL)

Pas encore ouvert

Il s’agit d’une collection de films de 1 à 3 minutes par champ disciplinaire

Films pour intéresser, comprendre pour un usage en classe.

Visible sur ordinateur, tablettes, Smartphone (avec tactilisation)http://www.cndp.fr/actualites/bientot-une-plateforme-pour-les-fondamentaux-avec-des-films-danimation.htmlIl est prévu une montée en charge progressive, jusqu’à 500 films à l’horizon 2016Slide6

Question : toutes ces ressources :

quels

usages pédagogiques,

à quel moment, pour faire quoi ?Quel que soit le matériel, les conditions : qu’est-ce que les élèves vont retenir ?Il faut pour cela construire des scenarios pédagogiques pour aider à la réussiteSe poser la question : quelle plus-value pédagogique dans le numérique ?Il faut donc introduire les TICE en respectant l’ingénierie pédagogique.Favoriser les interactions orientées vers l’acquisition de compétencesSlide7

Le projet d’école

Circulaire no 90-039 du 15 février 1990

(Education nationale, Jeunesse et Sports)

Le projet d'école.

NOR : MENW9050098CLa loi d'orientation du 10 juillet 1989 fait obligation à chaque école d'élaborer un projet qui définisse « les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux ».La présente circulaire a pour objet d'aider à construire ce projet, en précisant certaines modalités et en définissantdes procédures.Slide8
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LE

PROJET D'ÉCOLE REPOSE SUR UNE ANALYSE DES

BESOINS

L'analyse des besoins comporte les étapes suivantes

:Un recueil de données significatives propres à l'école et à son environnement ;Un tri parmi ces données pour retenir les indicateurs spécifiques relevant du champ d'intervention et d'action de l'école ;Une définition des besoins hiérarchisés par ordre d'urgence, ce qui implique une programmation des actions.A partir du diagnostic ainsi établi, qui permet de passer de la connaissance à l'action, il convient de procéder au choix des priorités et à la formulation d'objectifs opérationnels.Slide10
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Qui sont nos élèves ? Que savent ils ?

• Nombre et taux d'élèves en retard à l'entrée en CP ;

• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CE1 la compétence « La maîtrise de la langue

française » ;

• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CE1 la compétence « Les principaux éléments demathématiques » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CE1 la compétence « Les compétences sociales etciviques » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « La maîtrise de la languefrançaise » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « Langue Vivante Étrangère » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « Les principaux éléments demathématiques et la culture scientifique et technologique » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « La maîtrise des techniquesusuelles de l'information et de la communication » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « La culture humaniste » ;• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « les compétences sociales et

civiques » ;

• Nombre et taux d'élèves maîtrisant en fin de CM2 la compétence « L'autonomie et l'initiative » ;Slide13

• En quoi et comment le fonctionnement de l'école permet d'expliquer ces résultats ?

◦ Organisation pédagogique retenue :

▪ Décloisonnement

▪ Échanges de service

▪ ...◦ Composition des classes :▪ Quels sont les critères retenus pour la composition des classes ?▪ Comment se répartissent les élèves sur les différentes classes ? Des enseignants font-ils lechoix de suivre les élèves ?◦ Organisation des dispositifs d'aides.Slide14

Quelles sont les ressources de l'école ? Comment sont-elles employées ?

◦ Mobilisation des professeurs des écoles pour le décloisonnement en faveur des élèves en

difficulté ;

◦ Moyens spécifiques à une école, un secteur d'écoles : enseignant surnuméraire, RASED, autres

personnels de l'école ( ATSEM, AVS-Co, EVS...).• Comment l'action de la communauté éducative contribue-t-elle à produire les effets observés ?◦ Pratiques pédagogiques développées ;◦ Coordination des dispositifs d'aides ;◦ Choix des projets pédagogiques.• Comment l'école communique-t-elle ? Transmission de l'information :◦ au sein de l'équipe éducative ;◦ avec les différents partenaires ;◦ avec les parents d'élèveSlide15

Éléments de contexte

• CSP• Structure culturelle et/ou sportive

• matériel

• environnements

• …Slide16

Aide aux élèves en difficulté

• Aides personnalisées

• stages de remise à niveau

• demandes d'intervention RASED

• Aides spécialisées RASED• PPRE• Projets individuels• PPS• CASNAVSlide17

Les points forts, les points à améliorer :

L'équipe retient les éléments qui lui semblent les plus pertinents. Il ne s'agit pas d'une liste exhaustive de chacun mais de retenir des points qui nécessitent une amélioration, des points sur lesquels l’École possède des leviers d'action, des points qui sont prioritaires au regard de la réussite des élèves.

Il faut aussi privilégier les points qui expriment une réussite.Slide18

Circulaire n°

2013-073

du 3 mai 2013

sur

le parcours d'éducation artistique et culturelleSlide19

le parcours d'éducation artistique et culturelle

Avoir une expérience

sensible des

pratiques artistiques ;

Rencontrer des œuvres et des artistes ;Fonder une culture artistique personnelle ;S'initier aux différents langages de l'art ;Diversifier et développer ses moyens d'expression ;

Se fonder

sur une culture commune.Slide20

L’éducation

artistique et culturelle est encore trop inégale d'un jeune à l'autre, pour des raisons diverses (socioculturelles, géographiques, etc.) et en fonction des écoles ou établissements fréquentés.

Il faut donc viser

un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture, dans le respect de la liberté et des initiatives de l'ensemble des acteurs concernés

.Sa mise en œuvre résulte de la concertation entre les différents acteurs d'un territoire afin de construire une offre éducative cohérente à destination des jeunes, qui aille au-delà de la simple juxtaposition d'actions, dans tous les domaines des arts et de la culture.le parcours d'éducation artistique et culturelleSlide21

mettre en cohérence enseignements et actions éducatives

.Il faut donc viser un égal accès de tous les jeunes à l'art et à la culture, dans le respect de la liberté et des initiatives de l'ensemble des acteurs concernés

.

La mise en place du parcours doit à la fois formaliser et mettre en valeur les actions menées,

en leur donnant une continuité.le parcours d'éducation artistique et culturelleSlide22

Durant son parcours d'éducation artistique et culturelle, à l'école, au collège et au lycée,

l'élève doit explorer les grands domaines des arts et de la culture dans leurs manifestations patrimoniales et contemporaines, populaires et savantes, nationales et

internationales

Se

fonde sur les enseignements, tout particulièrement les enseignements artistiques et l'enseignement pluridisciplinaire et transversal d'histoire des arts,Démarche de projet, dans le cadre des enseignements et des actions éducatives. le parcours d'éducation artistique et culturelle : contenuSlide23

À l'école primaire et au collège,

au moins une fois par cycle, il est souhaitable qu'un des grands domaines des arts et de la culture soit abordé dans le cadre d'un projet partenarial conjuguant les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle

.

L

e volet culturel du projet d'école ou d'établissement, élaboré par les équipes éducatives, est le garant de la cohérence du parcours d'éducation artistique et culturelle de chaque élèvele parcours d'éducation artistique et culturelle : continuitésSlide24

Chaque élève doit pouvoir conserver la mémoire de son parcours pour qu'il se l'approprie

pleinement. Les actions auxquelles l'élève a participé, notamment celles menées dans le cadre défini par le projet d'école ou d'établissement, pourront être recensées dans un document individuel sous forme papier ou sous forme électronique.

le parcours d'éducation artistique et culturelle :

tracesSlide25

Le

conseil école-collège

doit permettre de

réfléchir à la complémentarité et à la progressivité des parcours sur l'ensemble de la scolarité obligatoire, afin notamment d'éviter des redondances ou des manques.le parcours d'éducation artistique et culturelle : continuitésSlide26

En quoi nos choix d'équipe répondent-ils aux priorités et objectifs retenus pour la réussite de nos élèves ?

Indicateurs déterminants retenus par l’équipe à partir de la grille d’analyse.

Éléments de contexte.

Priorités en lien avec les indicateurs et les éléments de contexte.

Objectifs spécifiques pour chacune de ces priorités.

Intitulé de l’action,

descriptif

succinct et organisation pédagogique.

-La maîtrise de la langue française

-La pratique d’une langue vivante étrangère

 -Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

 -La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la

communication

 -La culture humaniste

 -Les compétences sociales et civiques

 -L’autonomie et l’initiative

Cycle 1 :

Cycle 2 :

Cycle 3 :

Parcours culturel

Circulaire n° 2013-073

du 3 mai 2013

sur le parcours d'éducation artistique et culturelle

Cycle 1 :

Cycle 2 :

Cycle 3 :

Volet sportif

Circulaire n°99-136 du 21/09/1999.

Circulaire 2005-001 du 05/01/2005.

Circulaire 92-196 du 03/07/1992.

Circulaire 2010-125 du 18/08/2010

Cycle 1 :

Cycle 2 :

Cycle 3 :

Personnalisation

des parcours

Selon les besoins identifiés par l’équipe.

Répondre aux besoins des élèves dont les évaluations font apparaître la nécessité d’une aide en petit groupe.

Répondre aux besoins de tous les élèves en aménageant leur parcours

1) Se reporter aux APC

2) Modalités des liaisons inter-cycles

3)Modalité de la Liaison école/collège (PPRE passerelles etc.)

4) Autres actionsSlide27

Les activités ont vocation à s’adresser à tous les enfants.

Elles doivent favoriser le développement personnel de l’enfant, de sa sensibilité

et de ses aptitudes intellectuelles et physiques, son épanouissement et son implication dans la vie en collectivité. Elles ne doivent pas se limiter à des activités dites d’éveil, mais prendre en compte l’enfant dans toutes ses dimensions et dans son environnement. Elles doivent rechercher la cohérence

et la complémentarité entre elles et avec le projet d’école.

PROJET ÉDUCATIF TERRITORIALSlide28

Procédure d’embauche

Rôle du directeur

L’entretien de carrière

Questionnaire projet professionnelSlide29

Le tuteur

Les missions du tuteur selon l’article R.5134-39:

· participer à l’accueil, aider, informer et guider le salarié en contrat aidé

· contribuer à l’acquisition des savoir-faire

professionnels· assurer la liaison avec le référent mentionnée à l’article R. 5134-37· participer à l’établissement de l’attestation d’expérience professionnelle prévue à l’article L.5134-28-1 avec le salarié concerné et l’employeur.Slide30

Dès sa prise de fonctions

,

Avertir la circonscription de son arrivée sur l’école

Remplir avec ce personnel, le questionnaire « projet professionnel et vœux de formation ». Ce document doit être complété et retourné impérativement avec le CV de votre EVS.- au GIP FTLV-IP : evelyne.proust@ac-orleans-tours.fr ou fax 02 47 60 77 67

- à l’établissement employeur : Lycée Jean de Berry, Bourges

contrats@ac-orleans-tours.fr

Le retour dans les délais de ce document est la condition indispensable de l’installation de votre EVS. A défaut du respect de ces consignes, le contrat ne pourra pas être validé.

Envoyer au lycée Jean de Berry et à la circonscription l’emploi du temps de l’EVS.

Contrat de 20 heures, fixer en accord avec lui un emploi du temps au mieux de vos besoins et des siens.

Vous pouvez organiser sa présence sur 4 jours en finissant ou commençant en décalé par rapport aux horaires de l’école (moyenne de 5 heures par jour), sur 3 jours ½ ou sur 3 jours avec du temps de travail sur la pause méridienne, avant ou après les horaires de classe (6h40 par jour avec 1 heure de pause pour le repas).

L’EVS ne peut être seul dans l’école sans présence d’enseignant(s).Slide31

Un mois avant la fin de son contrat

(que celui-ci soit renouvelable ou non)

Remplir une attestation d'expérience professionnelle

au plus tard un mois avant la fin du contrat d'accompagnement dans l'emploi. (Art. L. 5134-28-1. - Loi n° 2008-1249 du 1er décembre

2008)Ce document valorise les compétences développées dans le cadre du contrat aidé. Il est rempli conjointement avec le tuteur quelques semaines avant la fin du contrat.Un exemplaire complété de cette attestation de compétences est remis au contrat aidé ainsi qu’à son établissement employeur et à Pôle Emploi.