LA DIFFÉRENCIATION EN CE1 Temps 1 Les incontournables de lapprentissage de la lecture Dispositif Départemental de lApprentissage de la Lecture Introduction Les incontournables de lapprentissage de la lecture ID: 365847
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Slide1
Module de formationLA DIFFÉRENCIATION EN CE1
Temps 1 : Les incontournables de l’apprentissage de la lecture
Dispositif Départemental de l’Apprentissage de la LectureSlide2
IntroductionLes incontournables de l’apprentissage de la lecture
La lecture : une activité complexe Elle implique la mise en œuvre coordonnée d’opérations de différentes natures :Des habiletés générales
attention
mémorisation
connaissances générales
Des habiletés spécifiques
au traitement de l’information écriteSlide3
Les incontournables de l’apprentissage de la lectureL’acte de lire (selon les modèles théoriques)Il fait appel à deux composantes essentielles dans le traitement de l’écrit :
la reconnaissance des mots écritsUn traitement de bas niveau la compréhension : accès au sens, avec intégration syntaxique
sémantique
textuelle
Un traitement de plus haut niveau
IntroductionSlide4
Les incontournables de l’apprentissage de la lectureL’acte de lireDu côté de la rechercheÉtude sur la compréhension d’énoncés écrits (2013)
Sur tous les facteurs (comme les caractéristiques de la langue parlée, l’attention et la mémoire, etc.), il est possible d’expliquer 50% des scores dans la compréhension écrite par : le décodage (34%)la compréhension orale le vocabulaireL’évaluation de ces trois capacités
pourrait aider les enseignants à
mieux repérer les enfants ayant des difficultés de lecture
et, en fonction de ces dernières, de leur
proposer des exercices personnalisés.
IntroductionSlide5
1- L’identification des mots écrits Exercer la
conscience phonologiqueDécouvrir le principe alphabétique Apprendre le code orthographique
Slide6
1- L’identification des mots écrits a. L’exercice de la conscience phonologique
Définition [1]C’est la capacité à percevoir les unités de la parole de manière à les manipuler et à y réfléchir Trois étapes :
Dès
3/4 ans
, certains enfants sont déjà capables de repérer et de manipuler les
rimes
dans des jeux ou des comptines
.
À
l’âge de
4/5
ans,
apparaît l’identification
et la segmentation des mots en
syllabes.
Ce n’est que
vers 6 ans
que commencent à apparaître les premiers signes de
la conscience du phonème
(
conscience phonémique
) chez les enfants exposés à des contacts systématiques avec l’écrit. Slide7
1- L’identification des mots écrits a. L’exercice de la conscience phonologique
Définition [2] L’association des phonèmes aux lettres Les représentations phonologiques développées pour la langue parlée ne sont pas suffisantes par elles-mêmes pour lire et écrire
dans un système alphabétique.
Pour
prendre conscience du fait que
les lettres correspondent à des phonèmes, il faut attirer l’attention de l’enfant
, d’une manière ou d’une autre, à la fois sur cette correspondance et sur la possibilité de
segmenter les syllabes en phonèmes
.
Le phonème ne peut pas se prononcer de façon isolée à l’intérieur d’une syllabe
Exemple : le mot «
tour
» est prononcé d’un seul coup sans qu’il soit possible de distinguer clairement
[
t
] de [u]
et
[u] de [r]Slide8
L’exercice de la conscience phonologiqueDu côté de la recherche [1]Etude
de la DEEP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance) (2011)Tâches métaphonologiques (entrée au CP) Réussite pour seulement 50 à 78% des enfants (22 à 50% des élèves sont donc en échec dans ces tâches)
Les tâches de
segmentation syllabique
et de
sensibilité implicite à la rime réussies presque à 100%
Sans
les voyelles, les consonnes sont
inaudibles et imprononçables
isolément
Sans connaissances graphophonologiques
,
échec des tâches
métaphonologiques
quand elles mettent en jeu des consonnesIl faut donc abandonner cette progression classique où l’on analyse d’abord les formes sonores du langage, sans lien avec l’écrit,Et également faire écrire les élèves fréquemment en GS et en CP, puis tout au long de l’école élémentaire.
1- L’identification des mots écrits
Slide9
L’exercice de la conscience phonologiqueDu côté de la recherche [2]Études sur le rôle des phonèmes
(enfants de 4 et 5 ans)Les capacités précoces d’analyse phonémiquede discrimination phonémique d’analyse morphologique (mettre un mot au féminin, comprendre qu’une « maisonnette » est une petite maison, etc.)Influence la réussite
ultérieure en lecture
Les compétences
non langagières précoces
(capacités
visuelles par exemple)
Rôle
négligeable sur le niveau ultérieur en lecture
1- L’identification des mots écrits
Slide10
L’exercice de la conscience phonologiqueDu côté de la recherche [3]Études sur des tâches impliquant
les capacités d’analyse ou de discrimination phonémiquePour être efficaces, les entraînements doivent :être structuréss’effectuer en petits groupes homogènes
être
courts
(20 à 30 mn)
se répéter
plusieurs fois par semaine, pendant un ou deux mois
Les entraînements à l’analyse phonémique
ont un effet sur le niveau de
décodage
et de
compréhension écrite
Les entraînements sont plus efficaces
quand le travail oral sur les phonèmes s’effectue avec le
support écrit des lettres qui leur correspond (exploration visuelle et tactile) notamment pour les enfants de milieu défavorisé1- L’identification des mots écrits Slide11
1- L’identification des mots écrits Exercer la
conscience phonologiqueDécouvrir le principe alphabétique Apprendre le code orthographique Slide12
b. La découverte du principe alphabétique Définition [1]Ce principe s’appuie sur les correspondances
entre graphèmes et phonèmes et entre orthographeet phonologieIl s’agit d’un
décodage séquentiel
, lettre à lettre, de
gauche
à droite.Pour la langue française, la
relation graphème/phonème
est
très
stable
et facilite l’acquisition du principe de traitement alphabétique.
plus de 95% des mots pourraient être correctement prononcés sur la base des correspondances graphèmes/
phonèmes
1- L’identification des mots écrits
Slide13
b. La découverte du principe alphabétique Définition [2]Pour apprendre à lire une écriture alphabétique
il faut pouvoir mettre en relation chaque graphème avec le phonème correspondant et donc être capable de découper les mots oraux en phonèmes, ce qui implique de bonnes capacités d’analyse phonémique.Pour mettre
en œuvre un apprentissage équilibré de l’identification de
mots
, en particulier du
code, il est important de proposer :
des activités d’analyse
découverte
, observation et manipulation du matériau
écrit
des activités de synthèse
tâtonnement en production de mots, de phrases, manipulation de la combinatoire à partir de
la comparaison
d’unités connues, etc. LIRE ÉCRIRE (écrit en réception) (écrit en production)
enrichissement mutuel
1- L’identification des mots écrits
Slide14
b. La découverte du principe alphabétique Du côté de la recherche [1]
Notion d’« invented spelling » (en français : « orthographes inventées ») = Écritures tâtonnées
encouragent
les enfants à
produire des écrits
suscitent des
échanges
avec
l’enseignant
et les
pairs
les erreurs
ne sont plus
considérées comme des écrits sans logique qui relèvent de comportements aléatoiresau contraire, les écarts à la norme orthographique témoignent de la compréhension que les enfants se font de la langue écrite.L’enseignant :observe analyse les traces
produites par les enfants,
analyse
leurs
verbalisations
,
questionne
,
suscite des mises en
relation entre des connaissances nouvelles
sur le système écrit et les connaissances que les enfants possèdent
déjà
.
1- L’identification des mots écrits
Slide15
b. La découverte du principe alphabétique Du côté de la recherche [2]
Étude menée au Québec (2007) enfants de maternelle dits fragiles dans deux groupes différents : l’un proposant régulièrement des situations d’écritures tâtonnées
et l’autre
non
Il
ressort que ces enfants, en risque de difficultés dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture, du groupe « écritures tâtonnées »
s
ont
meilleurs
:
à la fois en
orthographe
à la fin de la grande section et à la fin du CP,
et
également en
lecture-décodage en fin de maternelle.Dans le groupe qui est caractérisé par la pratique fréquente d’écritures tâtonnées en classeseulement 7 % des élèves fragiles en maternelle le demeurent au CP, alors que ce pourcentage est de 18 % pour l’autre groupe.
1- L’identification des mots écrits
Slide16
1- L’identification des mots écrits Exercer la
conscience phonologiqueDécouvrir le principe alphabétique Apprendre le code orthographique Slide17
c. l’apprentissage du code orthographique DéfinitionLe système orthographique français comprend 38
graphèmes17 sont vocaliques (a, à, â, e, é, è, ê, ë, i, î, ï, o, ô, u, ù
,
û
, y)
21 sont consonantiques
(
b, c,
ç
, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s,
t
, v, w, x,
z)
Si
on considère qu’un graphème comporte un groupe de lettresPlus de 190 graphèmes Les complexités de l’orthographe sont certainement une source de difficulté pour l’enfant qui apprend à lire. Cependant, la raison principale d’échec semble être la difficulté que pose pour l’enfant la découverte du phonème, clé de la compréhension du principe alphabétique.
1- L’identification des mots écrits
Slide18
c. l’apprentissage du code orthographique Du côté de la recherche [1] Dès les premiers apprentissagesLes activités d’écriture, accompagnées d’une
discussion sur la démarche et le résultat obtenu semble le mieux faire progresser l’enfant en maternelle, en production comme en lecture de motsEncourager les enfants à produire spontanément en s’appuyant sur leurs connaissances plus ou moins conventionnellesConsidérer comme essentiel le soutien de l’enseignant dans la progression de l’élève
En suscitant des
échanges sur l’orthographe
des mots
En introduisant la
norme orthographique
1- L’identification des mots écrits
Slide19
c. l’apprentissage du code orthographique Du côté de la recherche [2] La reconnaissance correcte des mots écrits
condition nécessaire mais pas suffisante car la finalité de l’activité de lecture reste la compréhension de ce qui est lu doit également être largement automatique
De nombreux mots ne se prononcent pas comme ils s’écrivent, ou inversement
Pour parvenir à une lecture et une écriture
fluides
Il est nécessaire de
mémoriser la forme orthographique
des mots, notamment les plus fréquents (les mots grammaticaux) et les plus irréguliers (monsieur, sept, femme…)
Cette mémorisation s’effectue non seulement par la pratique du
décodage
, mais également par la
rencontre répétée du mot en contexte signifiant
.
1- L’identification des mots écrits
Slide20
c. l’apprentissage du code orthographiqueDu côté de la recherche [3] Chez le lecteur habileles
activités de reconnaissance des mots les activités d’élaboration de la signification déployées simultanément et en interactionPour le lecteur débutant et/ou le lecteur précaireles procédures
d’accès au
lexique
ne s’effectuant
pas encore de façon automatiqueles traitements conduisant à la
compréhension
ne peuvent pas
en conséquence
être menés simultanément
à l’activité de reconnaissance des
mots
Au
cours de l’apprentissage, il s’agit donc d’
installer les traitements spécifiques à la lecture mais aussi d’atteindre un niveau d’automaticité permettant que ces traitements soient les moins gourmands possible en attention. 1- L’identification des mots écrits Slide21
d. Les voies de lecture DéfinitionLa voie indirecte
ou procédure par assemblage ou voie phonologique Traitement analytiquedécodage des graphèmes et codage des phonèmes.
La voie directe
ou
procédure par adressage
ou
voie lexico-sémantique
Fait appel à un
lexique interne
1- L’identification des mots écrits
Slide22
d. Les voies de lecture [2]Procédure d’assemblage (voie indirecte)
Procédure d’adressage (voie directe)
Sources théoriques :
Enseigner la lecture au cycle 2
J.-E. Gombert, R. Goigoux, M. Fayol, P.
Colé
, S.
Valdois
, P.
Mousty
Nathan Pédagogie 2000
1- L’identification des mots écrits
Slide23
Représentation
sémantique
Représentation
phonologique
GUITARE
Représentation
orthographique
Organisation d
’
informations stockées à propos des mots
Mémoire
RDV : Cours de guitare
Lundi 14h00Slide24
Identification du mot par
voie d
’
assemblage
Représentation
sémantique
Représentation
orthographique
Représentation
phonologique
Représentation
sémantique
Représentation
phonologique
Représentation
orthographique
Représentation
sémantique
Représentation
orthographique
Représentation
phonologique
Analyse visuelle
Déchiffrement
Segmentation, conversion, fusion
Prononciation
MOT ÉCRIT
Identification des lettres
MOT ÉCRIT
Identification du mot par
voie d
’
adressage
Analyse visuelle
Identification des lettres
PrononciationSlide25
e. L’apprentissage et l’automatisationles modèles à stades les modèles interactifs
Les modèles développementaux à stades Trois procédures principales d’identification des mots (Frith, 1985) : une procédure logographiqueune procédure
phonologique
une procédure
orthographique
1- L’identification des mots écrits
Slide26
e. L’apprentissage et l’automatisationLes modèles développementaux à stades
La procédure logographique (ou stratégie visuelle ou stratégie globale)Avant l’apprentissage formel de la lecture et au tout début de l’apprentissage :procédure
d’identification globale
.
Fonctionnement de cette
procédure :M
émoriser
le patron visuel des mots écrits
Les mots sont
appréhendés comme des
logogrammes
,
C’est un
traitement pictural
(et non linguistique) Les mots semblent ainsi être traités comme des images un vocabulaire visuel (de 40 à 100 mots).1- L’identification des mots écrits Slide27
e. L’apprentissage et l’automatisationLes modèles développementaux à stades
La procédure phonologique (ou procédure alphabétique)C’est un décodage séquentiel lettre à lettre de gauche à droiteLes facteurs phonologiques jouent le premier rôleLa reconnaissance
des
mots
passe
par le recours systématique à des règles de correspondances graphophonologiquesÀ cette fin, l’enfant
doit :
prendre
conscience de la
structure phonologique de la
parole
être capable de repérer dans l’oral
les unités non signifiantes inférieures au mot
,
analyser explicitement la parole
autrement dit, témoigner d’une conscience phonologique. 1- L’identification des mots écrits Slide28
e. L’apprentissage et l’automatisationLes modèles développementaux à stades
La procédure orthographique (ou procédure directe ou par adressage) Il s’agit de reconnaître les mots par un traitement des configurations orthographiques visuelles sans recours systématique à la conversion phonologique.L
es
représentations lexicales des mots familiers
deviennent
directement accessibles.L’enfant a stocké en mémoire à long terme des informations spécifiques sur les
caractéristiques orthographiques
des différents mots de la langue rencontrés jusque-là.
Grâce à ces informations,
l’enfant
va
retrouver directement les mots
en mémoire sur la base de
leurs segments
orthographiques.
1- L’identification des mots écrits Slide29
e. L’apprentissage et l’automatisationLa conception interactive
et le rôle des apprentissages implicitesLe modèle de Gombert (1997) cherche à rendre compte des articulations entre :
le
traitement
du
langage oral et le
traitement
du
langage écrit
d
u rôle des
traitements implicites
dans l’apprentissage.
Selon
Gonbert
(2003)avant même l’apprentissage de la lecture, l’enfant dispose d’un système capable de traiter le langage oral qui servira de base à l’élaboration du système de traitement de l’écrit.
1- L’identification des mots écrits
Slide30
e. L’apprentissage et l’automatisationLa conception interactive et le rôle des apprentissages implicites
Le modèle de Gombert [1]Ce système comprend quatre processeurs :un processeur pictural traitement de l’information visuelleun processeur
phonologique
t
raitement de l’information linguistique
(perception auditive)un processeur sémantique
a
ttribution des significations
un processeur
contextuel
p
rise en compte de
l’information externe
au percept visuel et/ou mot en cours de traitement
1- L’identification des mots écrits
Slide31
Le modèle de Gombert
(figure 1) 1- L’identification des mots écrits Slide32
e. L’apprentissage et l’automatisationLa conception interactive et le rôle des apprentissages implicitesLe modèle de Gombert [2]
L’enfant construit des hypothèses, sur le fonctionnement de la langue écritebase de l’apprentissage explicite (permettant l’utilisation de nouveaux processus
graphophonologiques
,
morphophonologiques
et orthographiques)
construction de
nouvelles connaissances implicites
par une
exposition renforcée à
l’écrit
1- L’identification des mots écrits
Slide33
Le modèle de Gombert
(figure 2)1- L’identification des mots écrits Slide34
e. L’apprentissage et l’automatisationLa conception interactive et le rôle des apprentissages implicites
Conclusion de cette conception interactiveEn parallèle :l’apprentissage explicite de la lecture et les hypothèses que l’élève élabore
construisent
progressivement un ensemble de
connaissances explicites
que le lecteur peut utiliser intentionnellement
pour
compléter
ou
contrôler
le produit des traitements automatiques.
1- L’identification des mots écrits
Slide35
L’identification des mots écritsUn traitement de bas niveau
la compréhension : accès au sens, avec intégrationUn traitement de plus haut niveau
L’acte de lire Slide36
Hiérarchisation des compétences nécessaires à la mise en œuvre des opérations mentales qui conduisent à la compréhension de textes (entendus ou lus) Prélever (bloc 1) Prélever une information explicite (compétence 1)
Prélever une information implicite (compétence 2) Organiser (bloc 2) Déduire une information à partir de deux propositions tenues pour vraies (compétence 3)Analyser
un document
et
trier les éléments essentiels qui aident à la compréhension de celui-ci (compétence 4)Synthétiser
(bloc
3)
Synthétiser un document
, en trouver le thème ou choisir un résumé
(compétence
5)
2. La compréhension Slide37
2. La compréhension Les recherches montrent que :
La compréhension n’est pas exclusivement de la lecture, de nombreuses activités liées à la compréhension concernent d’autres supports (comme les films et les paroles d’autrui)Les difficultés qu’elle soulève peuvent être abordées sur l’oral, avant l’enseignement de la lecture
La
difficulté de la compréhension à partir de l’écrit
demande des acquisitions de connaissances et de
savoir-faire
particuliers
(registre et objectif parfois très différents de ceux de
l’oral)
La
compréhension de l’écrit repose aussi sur le
traitement de l’information syntaxique de la phrase
(place des mots, mots grammaticaux, etc.) pour accéder à une
représentation globale
,
cohérente et homogène de la phrase et du texte.Slide38
3. Les méthodes d’enseignement de la lecture
DéfinitionUne méthode d’apprentissage est un ensemble de principes théoriques et de démarches pédagogiques mises en œuvre par le maître pour répondre aux besoins des élèves.
(
Un manuel
est un ouvrage, un support, à destination des élèves)
On distingue :
Méthode
analytique
Mémorisation
de la forme visuelle des
mots
Méthode
synthétique
A
partir des phonèmes et des graphèmes, construction des syllabes, des mots, des phrases, du texteMéthode mixte enchaînée et
méthode
mixte conjointe
Mémorisation
de la forme visuelle des mots et étude, conjointe ou enchaînée, du code
alphabétiqueSlide39
ÉCRIRE
LIRE
Identification des mots
Conscience phonologique
Principe alphabétique
Codage orthographique
Voie directe
après automatisation du code
La compréhension de
l
’
écrit
Voie indirecte
pour décoder et donc encoder
La compréhension
à l
’
oral
Compréhension
oral-écrit
Compréhension
oral-écritSlide40
BIBLIOGRAPHIEDossier : Devenir lecteur, Cahiers Pédagogiques, n°516, novembre 2014L’apprentissage de la lecture : évolution
des procédures et apprentissage implicite, Élisabeth Demont et Jean-Émile Gombert, Presses Universitaires de France | Enfance (2004/3 - Vol. 56, pages 245 à 257), Article disponible en ligne : http://www.cairn.info/revue-enfance-2004-3-page-245.htmL‘enseignement de la lecture et l’observation des manuels de lecture du CP, ONL : Observatoire National de la Lecture, Rapport de
l'Observatoire, Mars 2007
Compréhension de l'écrit en fin d’école - Évolution de 2003 à 2009
, Ministère de l’éducation nationale,
Note d’information, 11.16 novembre 2011,http
://cache.media.education.gouv.fr/file/2011/44/7/DEPP-NI-2011-16-comprehension-ecrit-fin-ecole_200447.
pdf