Objetivo Utilizar los resultados de las pruebas SABER - PowerPoint Presentation

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ObjetivoUtilizar los resultados de las pruebas SABER 3°, 5°, 9° como insumo para el diseño de las estrategias del plan de mejoraObjetivos EspecíficosComprender los reportes de resultadosAnalizar los resultados – DiagnósticoDiseño acciones para el plan de mejoraConocer la metodología de clasificación de planteles

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Pregunta orientadora: ¿Qué información nos dan los resultados de Saber 3°,5°,9°?

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1. Distribución de los estudiantes según rangos de puntaje y niveles de desempeño en matemáticas, noveno grado

AYUDA

El gráfico muestra los porcentajes de estudiantes del establecimiento educativo clasificados en cada uno de los niveles de desempeño, en el área y grado evaluados. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

Las tres líneas verticales oscuras separan los cuatro niveles de desempeño asociados a los resultados en la prueba: insuficiente, mínimo, satisfactorio y avanzado. Consulte

aquí

las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes en cada nivel de desempeño.

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

¿En qué nivel de desempeño se encuentra el porcentaje más alto de estudiantes? ¿Cuál es el porcentaje de estudiantes que se ubica en el nivel mínimo?, ¿y en el nivel satisfactorio? ¿Qué porcentaje de estudiantes está en nivel insuficiente? Según las descripciones sobre lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel, ¿qué les falta a los del nivel insuficiente para pasar a mínimo? ¿Y qué les falta a los del nivel mínimo para pasar a satisfactorio?

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2. Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño en matemáticas, noveno grado

2.1. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño en el establecimiento educativo, la entidad territorial certificada a la que pertenece y el país en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Los tres gráficos muestran los resultados por niveles de desempeño, tanto del establecimiento educativo como de distintos grupos de referencia, a fin de propiciar comparaciones. Consulte

aquí

las descripciones de lo que pueden hacer los estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño.

Cada nivel está representado por un color distinto y en el interior de cada uno aparece el porcentaje correspondiente a la proporción de estudiantes ubicados en él. Por debajo de la línea horizontal se encuentran los porcentajes de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente. Debido a que se hicieron aproximaciones a cifras sin decimales, es posible que en algunos casos no sumen exactamente 100%.

En los tres gráficos aparecen primero los resultados del establecimiento educativo, seguidos por los de los siguientes grupos de referencia:

Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento educativo (primer gráfico).

Los establecimientos educativos de Colombia (primer gráfico).

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2.2. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Los establecimientos educativos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales de la entidad territorial certificada donde está ubicado el establecimiento educativo (segundo gráfico).

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2.3. Comparación de porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño del establecimiento educativo con los establecimientos de la entidad territorial certificada a la que pertenece según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno gradoAYUDA

Los establecimientos educativos de la entidad territorial certificada clasificados según niveles socioeconómicos (NSE) (tercer gráfico).

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

¿Los resultados de su establecimiento educativo son más altos o más bajos que los totales de la entidad territorial certificada? ¿Que los del país?

¿A cuáles grupos de referencia son similares los resultados de su establecimiento educativo?

Comparando con los grupos de referencia a los que pertenece su establecimiento educativo (por ejemplo, los oficiales urbanos si su establecimiento es del sector oficial y está en la zona urbana, o los de nivel socio económico 2 si ese es el nivel de su establecimiento), ¿los resultados de su establecimiento educativo son más altos o más bajos?

¿En qué grupos de estudiantes debe concentrar esfuerzos para lograr resultados similares a los de un grupo de referencia que tenga mejores resultados que los de su establecimiento educativo?

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3. Puntaje promedio, margen de estimación y desviación estándar en matemáticas, noveno grado3.1. Comparación del puntaje promedio y el margen de estimación del establecimiento educativo con los del país, los de la entidad territorial certificada a la que pertenece, por tipos de establecimientos y niveles socioeconómicos (NSE) de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado

AYUDA

La tabla presenta los puntajes promedio, el margen de estimación y los intervalos de confianza del establecimiento educativo en el área y grado correspondiente, así como el total nacional y de la entidad territorial certificada a la que pertenece. También presenta estos resultados para los siguientes grupos de referencia: establecimientos oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, y según niveles socioeconómicos (NSE), también de la entidad territorial certificada a la que pertenece.

Esta información permite hacer comparaciones entre puntajes promedio. El margen de estimación y los intervalos de confianza proveen información sobre la magnitud de la incertidumbre asociada a las estimaciones de los puntajes promedio. Esta información es utilizada para realizar comparaciones entre los distintos grupos de referencia y permite indicar cuando dos puntajes promedio son similares.

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3.2. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada en matemáticas, noveno grado

AYUDA

A su vez, los gráficos muestran los puntajes promedio y las desviaciones estándar del establecimiento educativo, comparado con los resultados respectivos de los establecimientos del país y los siguientes grupos de referencia de la entidad territorial certificada a la que pertenece: oficiales urbanos, oficiales rurales y no oficiales, en el primer gráfico; y según niveles socioeconómicos (NSE), en el segundo gráfico.

Los cuadrados indican los promedios y las líneas punteadas representan una desviación estándar hacia arriba del promedio y una hacia abajo. Una mayor longitud de la línea quiere decir que hay una mayor dispersión de los puntajes de los estudiantes.

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3.3. Comparación del puntaje promedio y la desviación estándar del establecimiento educativo con el total de la entidad territorial certificada a la que pertenece, el país y por tipos de establecimientos de la entidad territorial certificada según nivel socioeconómico (NSE) en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Debajo de los gráficos hay un ejemplo de lectura de la información, así como una serie de afirmaciones que se derivan de la comparación de los resultados del establecimiento educativo con los de los grupos de referencia. Estas se realizan teniendo en cuenta el estadístico del tamaño del efecto, de forma que se dice que dos promedios son similares siempre que este valor no supere cierto umbral.

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

¿Cuáles grupos de referencia tienen puntajes promedio superiores al de su establecimiento educativo en esta área y grado? ¿Cuáles similares? ¿Cuáles inferiores?

¿Cuáles grupos de referencia son más heterogéneos que su establecimiento educativo en esta área y grado? ¿Cuáles más homogéneos?

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4. Fortalezas y debilidades en las competencias y componentes evaluados en matemáticas, noveno grado 4.1. Competencias evaluadas en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Se presentan dos gráficos:

En el primero se ilustran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento educativo en cada una de las competencias evaluadas en el área.

En el segundo se muestran las fortalezas o debilidades relativas de los estudiantes del establecimiento en cada uno de los componentes evaluados en el área.

Las estimaciones de las fortalezas o debilidades relativas se obtuvieron a partir de la comparación del puntaje promedio del establecimiento educativo en cada competencia o componente del área evaluada, con los puntajes promedio en esa misma competencia o componente del conjunto de instituciones educativas del país que tuvieron un puntaje promedio similar en el área.

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4.2 Componentes evaluados en matemáticas, noveno grado

AYUDA

Utilice esta información para analizar, entre otros, los siguientes aspectos:

¿Cuáles son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en las competencias evaluadas en el área?

¿Cuáles son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en las competencias evaluadas en el área?

¿Cuáles son las fortalezas relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en los componentes evaluados en el área?

¿Cuáles son las debilidades relativas de los estudiantes de su establecimiento educativo en los componentes evaluados en el área?

¿En qué competencias y componentes es necesario enfatizar en las acciones de mejoramiento de su establecimiento educativo?

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Matemáticas grado 3°Anita juega con el ula-ula y Juan le pregunta:-

Anita, ¿cuántos giros llevas?

- ¡

Uy

! llevo 168, dice Anita

.

¿

Cuántos giros lleva Anita?A. Dieciséis.B. Sesenta y ocho.

C. Ciento sesenta y ocho.

D. Seiscientos

ochenta.

Componente: Numérico

Variacional

Competencia: Comunicativa

Afirmación: Reconocer equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números

Evidencia: Expresar un número de manera textual y simbólicamente.

 

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Lenguaje grado 3°Sueños que soñamos Anoche soñé que tenía unas alas grandes, blancas, suaves y muy bonitas. Con ellas volaba y volaba por encima de las casas, los edificios y los parques.Entre las nubes estaban Cecilia la tortuga y Andrés el conejo, mis mejores amigos.Ellos jugaban muy contentos con una nube, aunque no tenían alas como las mías. Me acerqué flotando y les dije:— Hola amigos, ¿puedo jugar con ustedes?

— Claro Rafa, solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa— dijeron ellos.

Cuando empezamos a volar, la nube nos persiguió por el cielo hasta alcanzarnos. La sentí muy cerca de mi cara, era fría, húmeda y peluda. En ese mismo instante me desperté y ¿saben lo que vi? Encima de mí estaba Sony, mi perro, lamiendo mi cara y haciéndome cosquillas con sus orejas. Fue un sueño muy divertido.

Rafael

.

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En el sueño de Rafa, ¿quién dice “solo tienes que volar y llevarnos a nuestra casa”?A. La nube.B. Los amigos de Rafa.C. Sony.D. Rafa.

Componente: Pragmático

Competencia: Comunicativa

Afirmación: Reconoce información explícita de la situación de comunicación.

Evidencia: Relaciona un enunciado con marcas de enunciación. Dijo:../_ (diálogo)

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–

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ActividadesEjercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°Ejercicio 2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internas

Ejercicio

3 – Acciones y herramientas de

seguimiento

Ejercicio 4

–

Socialización

Ejercicio 1 – Análisis de resultadosEjercicio

2 – Uso de resultados, plan de mejora académico

y acuerdo por la

excelencia

Ejercicio 1 – Discusión en

grupo

Ejercicio

2 – Socialización

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ActividadesEjercicio 1 – Análisis de resultados de las pruebas Saber 3°Ejercicio

2 – Evaluaciones externas versus evaluaciones internas

Ejercicio

3 – Acciones y herramientas de

seguimiento

Ejercicio 4

–

Socialización

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Niveles de desempeño en Lenguaje, grado tercero

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Niveles de desempeño en Matemáticas, grado tercero

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Promedio y márgenes de estimación En Lenguaje, grado terceroLectura de resultadosExisten diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 y su puntaje promedio en 2013. El puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 es

superior

a su puntaje promedio en 2013.

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Promedio y desviación estándar en Lenguaje, grado tercero

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Promedio y márgenes de estimación en Matemáticas, grado terceroLectura de resultadosNo existen diferencias estadísticamente significativas entre el puntaje promedio del establecimiento educativo en 2014 y su puntaje promedio en 2013 

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Promedio y desviación estándar en Matemáticas, grado tercero

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Competencias y Componentes En Lenguaje, grado tercero

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Competencias y Componentes en Matemáticas, grado tercero

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¿Hay correspondencia entre los resultados de la prueba SABER 3° y los resultados de las evaluaciones internas? ¿Por qué?1

2

¿Qué elementos de seguimiento le da la evaluación interna para el mejoramiento?

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Lo que no se debe hacer

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ActividadesEjercicio 1 – Análisis de resultadosEjercicio 2 – Uso de resultados, plan de mejora académico y acuerdo

por la

excelencia

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ActividadesEjercicio 1 – Discusión en grupoEjercicio 2 – Socialización

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Saber 11 Clasificación de planteles

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¿Quiénes reciben la clasificación de planteles y bajo qué condiciones ?

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Casos excepcionales de NO clasificaciónCuando el establecimiento educativo no cumpla oportunamente con los procedimientos establecidos por el ICFES para el recaudo, registro, inscripción y citación de sus alumnos de grado 11° o 26°.Cuando se acredite que en los últimos tres años el establecimiento ha inscrito como estudiantes de grado 11 o 26 a personas que no lo son o ha incurrido en otras modalidades de fraude para afectar la clasificación.Cuando no se alcance el número mínimo de estudiantes necesario para llevar a cabo el análisis de resultados institucionales como consecuencia de las actuaciones administrativas que se adelanten contra estudiantes o personas relacionadas con el establecimiento educativo involucrados en la comisión de las irregularidades descritas en el artículo séptimo de la resolución.

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¿Qué resultados se excluyen? Del total de resultados se excluyen aquellos resultados que correspondan a:Estudiantes no matriculados en el SIMAT.Estudiantes repitentes.Estudiantes con algún tipo de discapacidad que hayan necesitado requerimientos especiales al momento de la aplicación del examen (intérprete, reducción en el número de preguntas, entre otras).Del total de resultados presentados en la prueba de Inglés se excluyen también aquellos que correspondan a:Estudiantes que por disposiciones legales hayan sido eximidos de presentar la prueba de Inglés.

Estudiantes que no hayan respondido más del 50% de la prueba de Inglés.

Condiciones de exclusión generales

Condiciones de exclusión adicionales para la prueba de Inglés

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¿Cómo se calcula la categoría de clasificación?Para cada establecimiento o sede se calcula el Índice General de Resultados, dado por:IG = ((ILC*3)+(IM*3)+(ICN*3)+(ISC*3)+(II*1))

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Este índice es un promedio ponderado de los índices de resultados obtenidos en cada prueba, los cuales se obtienen al aplicar la siguiente formula:

Valor

del Índice General de Resultados

Categoría de clasificación

I

G

>0.77

A+

0.72<IG≤0.77

A

0.67<I

G

≤0.72

B

0.62<IG≤0.67

C

0<I

G

≤0.62

D

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Ejemplo Resultados válidosResultados de los estudiantes durante los tres últimos

años

Estudiante

LC

M

CN

CS

I

10215001

58

75

74

41

 

10215004

42

74

16

36

36

11242013

42

71

96

74

21

10117895

21

41

87

45

74

10284652

47

21

88

12

17

12146396

72

12

87

35

26

12123657

21

63

45

41

27

13254678

58

12

16

85

81

13147858

80

62

63

74

74

14236987

63

63

58

26

81

14126358

64

21

74

29

42

14158796

47

75

88

35

36

14158974

72

41

13

26

26

15145982

63

12

45

29

59

15145897

80

74

20

41

27

15148210

20

11

12

15

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Índice de Resultado de Lectura crítica

Puntajes

Frecuencia

Frecuencia acumulada descendente

Frecuencia relativa acumulada descendente

…

0

13

1.00

21

1

12

0.92

…

0

12

0.92

42

1

11

0.85

47

2

9

0.69

58

2

7

0.54

63

2

5

0.38

64

1

4

0.31

72

2

2

0.15

80

2

0

0.00

…

0

0

0.00

100

0

0

0.00

Promedio (

μ)

0.584

Varianza(

σ

2

)

0.158

Índice de Lectura crítica

0.694

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Caracterización de los establecimientos según su categoría de clasificación

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¿En qué categoría se encuentra la mayor cantidad de establecimientos de la ETC?

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Tips para clasificación de plantelesCortes SIMAT.Mantener actualizado el SIMAT le da la oportunidad de eliminar un mayor número de resultados bajos.Cuanto menor sea el porcentaje de estudiantes que cumplen con una o más de las condiciones de exclusión, mayor será el número de resultados bajos que podrán ser excluidos del cálculo. Es importante que todos los estudiantes presenten el examen. Un estudiante con un puntaje bajo en alguna prueba puede tener buenos puntajes en las otras. Para cada prueba se calcula un índice.La homogeneidad de los resultados juega un papel importante; cuanto menos variación haya en los puntajes de los estudiantes, mejor será la categoría de clasificación.

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¡Gracias!