S E C T O R U - PowerPoint Presentation

Slide1

S E C T O R U LEDUCAŢIE LINGVISTICĂ, LITERARĂ ŞI ARTISTICĂRAPORT ANUAL - 2013

Slide2

PROIECTUL 11.817.08.79A PRINCIPII ŞI METODE DE INTEGRARE NAŢIONAL-EUROPEANĂ A VALORILOR EDUCAŢIEI UMANISTE ÎN GIMNAZIU ŞI LICEU

Slide3

RESURSE UMANELIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (MATERNA)Ţâmpău Victor

cercet. ştiinţ.

Bâlici

Veronica

cerc.

ştiinţ

.

sup

.

Ghicov

Adrian

cerc.

ştiinţ

.

stag

.

EDUCA

Ţ

IA

B

ILINGV

Ă

PREDAREA UNOR

DISCIPLINE

ÎN

ROMÂNĂ

(ELEVILOR ALOLINGVI)

Cazacu Tamara

şef sector

Cibotaru Liuba

cerc. ştiinţ. stag.

Frunze Lilia

cerc.

ştiinţ

. stag.

Doina Usaci

cerc.

ştiinţ

.

Stag

.

Slide4

LIMBA ŞI LITERATURA GĂGĂUZĂ (MATERNA) Uzun-Negrescu Oxana

cerc.

ştiinţ

.

LIMBI

STRĂINE Guţu Ion cerc. ştiinţ. Novac Eugenia cerc. ştiinţ. GEOGRAFIA Odoleanu Natalia cerc. ştiinţ.

EDUCAŢIA PATRIOTICĂ

Vicol Nelu cerc.

ştiinţ.coord

.

Slide5

ÎN BAZĂ DE CONTRACTNUMELE, PRENUMELESARCINAFRUNZE LILIA Elaborarea fişelor didactice la disciplina educaţia civică, clasa a X-a

(predarea disciplinei alolingvilor în limba română).

Dicţionar bilingv la disciplina

educaţia civică, cl. a X-a.ROŞCOVANU VERONICA Metodologii de dezvoltare a competenţei comunicative a alolingvilor în limba română din perspectivă axiologică (la orele de limba şi literatura română în cl.X-XII). ODOLEANU NATALIA Metodologii de formare/dezvoltare a competenţei de soluţionare a problemelor mediului ambiant în învăţămîntul preuniversitar.STATE LIVIA Tehnici de dezvoltare a competenţei de comunicare în limba română (maternă) din perspectivă axiologică. Etapa gimnazială.

Slide6

OBIECTIVUL ETAPEI CONFORM PROIECTULUI:Experimentarea pedagogică a Modelului teoretico-didactic de integrare naţional-europeană a valorilor educaţiei umaniste la disciplinele şcolare: limba şi literatura română (materna); limba şi literatura găgăuză (materna); limbile străine; geografia; educaţia multilingvă a alolingvilor

.

Slide7

MODELUL TEORETICO-DIDACTIC DE INTEGRARE NAŢIONAL-EUROPEANĂ A VALORILOR EDUCAŢIEI UMANISTETRUNCHIUL COMUN AL DISCIPLINELOR CURRICULARE

CONDIŢII ALE ÎNVĂŢĂRII

INTERNE (POTENŢIALUL

EREDITAR)

EXTERNE (VARIABILE ALE SITUAŢIEI DE ÎNVĂŢARE)SUBIECŢI AI EDUCAŢIEI

COMPONENTA TEORETICĂ

TELEOLOGICĂ

EPISTEMOLOGICĂ

COMPONENTA METODOLOGICĂ

TEHNOLOGICĂ

CONŢINUTALĂ

PRINCIPII

PEDAGOGICE GENERALE

ALE EDUCAŢIEI AXIOLOGICE

DIDACTICE GENERALE

SPECIFICE DISCIPLINELOR DE STUDIU

FACTORI

COGNITIVI

AFECTIVI

SOCIALI

COMPORTAMENTALI

VALORI APROPRIATE

COMPETENTE

Elev

Profesor

Motivaţia

VALORI FUNDAMENTALE

VALORI NAŢIONALE

VALORI EUROPENE

Slide8

OBIECTIVE – REZULTATE PROIECTATE PENTRU 2013Elaborarea instrumentarului ştiinţifico-didactic experimental privind formarea competenţelor disciplinare şi orientarea axiologică a elevilor.

Stabilirea nivelului şi dinamicii de formare /dezvoltare a competenţelor disciplinare şi a tendinţelor axiologice în gimnaziu şi liceu.

Model teoretico-didactic

de integrare naţional-europeană a valorilor educaţiei umaniste validat.

Culegere de articole: Metodologia de formare /dezvoltare a competenţelor disciplinare ale elevilor din perspectivă axiologică în gimnaziu şi liceu.

Slide9

SCOPUL EXPERIMENTULUI:Formarea /dezvoltarea competenţelor disciplinare şi a orientării axiologice prin disciplinele:limba şi literatura română (materna); limba şi literatura găgăuză (materna); limbile străine (franceza, rusa); geografia;

şi predarea unor discipline de studiu în limba română - educaţia multilingvă a

alolingvilor

în gimnaziu şi liceu,

în baza

Modelului teoretico-didactic de integrare naţional-europeană a valorilor educaţiei umaniste în gimnaziu şi liceu elaborat.

Slide10

A fi european înseamnă a avea valoare, a fi solid, a fi serios, a avea spirit critic, electiv - conştiinţa propriilor noastre valori. Mihai Cimpoi

DOAR

ATITUDINEA LOIALĂ

FAŢĂ DE VALORI

VA SALVA LUMEA

Slide11

FUNCŢIA ŞCOLII DIN PUNCT DE VEDERE AL

VALORILOR ESTE ATÎT

C

ONSERVATIVĂ

, CÎT ŞI RECONSTRUCTIVĂ. ŞCOALA PREGĂTEŞTE ELEVII ATÎT PENTRU ALEGERI PREZENTE, CÎT ŞI PENTRU ALEGERI POSIBILE, VIITOARE.

OBIECTIVELE PROCESULUI

EDUCATIV

SÎNT

DEFINIBILE

DIN PUNCT DE VEDERE

AXIOLOGIC.

APROPRIEREA VALORILOR

E UN SEMN DE MATURITATE, DE DOBÎNDIRE A UNEI

COMPETENŢE VALORICE

PENTRU

ORIENTAREA EXISTENŢIALĂ

.

C.C

U

COŞ

cu

ref

.

La BUTTERDIMENSIUNEA VALORICĂ ESTE INTRINSECĂ EDUCAŢIEI.

Slide12

GENERALIZĂRI SECTORExaminarea rezultatelor experimentale ale Modelului demonstrează intensificarea formării /dezvoltării competenţelor disciplinare ş

i

a

un

ui anumit nivel al orientării axiologice.Axiologizarea procesului educaţional se obţine prin axiologizarea parcursului educaţional şi al instrumentarului ştiinţifico-didactic. Rezultatele obţinute se datorează metodologiei elaborate de către fiecare cercetător: conformă obiectivelor proiectate; coordonată cu standardele de eficienţă; curriculumul disciplinar; CECRL, varietatea

metodelor aplicate:situaţii

didactice

,

texte

literare

/

nonliterare

,

informaţii

,

module

tematice

,prezentări electronice, metode interactive de însuşire a term

i

no

lo

giei

(jocul de rol, construirea schemelor logice etc.),

jurnal reflexiv,

fişe

didactice

pentru

profesori şi elevi,dicţionare tematice, bilingve,scrisori imaginare cu diferite mesaje, argumen

tări,telegrame de felicitate etc., etc.

Slide13

REZULTATELE SECTORULUIStabilirea şi aplicarea instrumentarului ştiinţifico-didactic în vederea validării Modelului teoretico-didactic elaborat. Realizarea experimentul

ui

pedagogic privind formarea/dezvoltarea competenţelor disciplinare şi orientarea axiologică a elevilor.

E

laborarea materialelor experimentale: fişe didactice pentru elevi şi profesori, module tematice, dicţionare bilingve şi tematice pentru unele discipline, teste, chestionare, proiecte didactice, alte auxiliare didactice.Elaborarea unei scări (de la 4-0) de apreciere a comportamentului elevului în scopul determinării gradului de intensificare a orientării axiologice.Redactarea culegerii de articole Metodologia de formare /dezvoltare a competenţelor disciplinare ale elevilor din perspectivă axiologică în gimnaziu şi liceu (în baza investigaţiei

experimentale şi a materialelor experimentale elaborate).

Slide14

P U B L I C A Ţ I I MONOGRAFII - 1MANUALE – 3DOCUMENTE DE POLITICI EDUCAŢIONALE -1LUCRĂRI DIDACTICE NAŢIONALE - 6

CAPITOLE ÎN MONOGRAFII

,

CULEGERI

INTERNAŢIONALE - 1 ARTICOLE DIN REVISTE NAŢIONALE, CATEGORIA C – 13ARTICOLE ÎN CULEGERI NAŢIONALE - 23ARTICOLE ÎN ALTE REVISTE NAŢIONALE NERECENZATE - 1ARTICOLE DE POPULARIZARE A ŞTIINŢEI – 1 / 50COMUNICĂRI ORALE LA CONFERINŢE INTERNAŢIONALE - 3COMUNICĂRI ORALE LA CONFERINŢE NAŢIONALE - 10ÎN MANUSCRIS - 9ÎN MANUSCRIS (CONTRACT) - 4ALTE ACTIVITĂŢI - 21COLABORĂRI - 5

Slide15

Slide16

Slide17

Cazacu T., Uzun-Negrescu O..COLABORĂRI

Slide18

LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ. MATERNAIntegrarea naţional-europeană a valorilor LA proiectate de conţinuturile ELA în baza Modelului elaborat a prevăzut activităţi experimentale.Raportarea integrală a cunoştinţelor, capacităţilor, atitudinilor la valorile culturii europene se manifestă prin comportamente intelectuale de înţelegere, însuşire a situaţiilor de natură axiologică, prin stabilirea unui context interaxiologic: ideal educaţional – valori fundamentale, studierea comparată a literaturii, culturii naţionale.La etapa iniţială s-a constatat că elevii posedă anumite valori naţionale de integrare în spaţiul literar, cultural european cu orientare preponderentă la cunoştinţe, activităţi precare de lectură, argumente, motivaţii axiologice neconcludente etc.În urma etapei de formare şi a analizei rezultatelor finale s-a înregistrat o creştere a nivelurilor semnificative şi satisfăcătoare şi diminuarea celor nesatisfăcătoare. Educaţia axiologică din perspectiva integratoare trebuie orientată la formarea capacităţilor, atitudinilor/comportamentelor ca achiziţie, prin conştientizare, interiorizare valorică, competenţa de lectură, comunicativă, depăşind ordinara informare, cunoaştere prin valenţe practice pentru viaţa socială, culturală, personală a elevului.

Slide19

În rezultatul cercetării realizate :  a fost definit un cadru de idei cu privire la algoritmul de formare

a competenţelor disciplinare la limba română în perspectiva orientării axiologice;

au fost stabilite noţiunile-cheie în acest scop:

motiva

ţ

ia intrinsecă, limbajul, argumentaţia, atitudinile, valorile in actu. Activităţile desfăşurate demonstrează un anumit nivel de intensificare a orientării axiologice. Menirea cadrelor didactice constă în re-stabilirea şi construirea echilibrului axiologic al elevilor în cadrul realizării educaţiei lingvistice .

Slide20

CONŞTIINŢA UMANĂ ESTE ASEMENI UNUI CON DE LUMINĂ, CARE NU POATE CUPRINDE PRIN ÎNGUSTIMEA EI ÎNTREGUL CÎMP VALORIC. PRIN ACEASTA SE MANIFESTĂ ASPECTUL DRAMATIC AL CULTURII ÎN REALIZAREA DE VALORI. PRIN URMARE, MENIREA PEDAGOGULUI ESTE DE A RESTABILI ÎN TIMP ECHILIBRUL AXIOLOGIC

AL

VALORILOR

.

ELEVUL (OMUL) EXISTĂ PENTRU A GÎNDI. ŞI A GÎNDI BINELE, ADEVĂRUL, FRUMOSUL, LIMBA ... PENTRU A PUTEA TRĂI ÎN ELE.

RESPONSABILITATE

LIBERTATE

Slide21

Model operațional de valorificare didactică a ideii de TEXT din perspectivă AXIOLOGICĂSTANDARDECURRICULUMEVALUARE

Textul literar și nonliterar ca operă de cultură și ca valoare utilitară

Construirea propriei cunoaşteri prin text ca valoare pedagogică și component al activității educaționale

Siguranţa propriei cunoaşteri prin text ca operă de artă și/sau ca valoare utilitară

VALOAREA

Textului literarValoarea textului ca produs al competenţei şi/ sau vocaţiei elevuluiViaţa reală a elevuluiSUCCESULOBIECTIVECOMPETENŢEDin spaţiul textului ca „lume fără odihnă” în spaţiul vieţii ca lume reală, lume personală și lume în forma ei cea mai bună

VALOAREA Textului nonliterarConştiinţa propriei valori

Afirmarea eului în

labirintul comunicării artistice cu lumea și/ sau în capcanele

comunicării

cotidiene

Slide22

Idei-ancoră pentru înţelegerea şi aplicarea modelului operaţionalDiscursul pedagogic umanist abordează cultura (EL și ELA) ca pe cea mai înaltă valoare a educației, ca pe un factor determinant al judecății umane ce condiționează originalitatea personalității.Textul ca operă/ valoare a culturii umane reprezintă produsul prin care elevul poate fi ajutat să înțeleagă creația umană și viitorul umanității; relația dintre ființa umană și cultură; comunicarea fiecărui individ cu propria interioritate; comunicarea interpersonală.În spațiul textului, valorile umaniste interacționează și aceasta influențează procesul de interpretare. În acest sens, elevul trebuie învățat că valorile textului pot fi „auzite” doar dacă asculţi textul cu multă atenţie, dacă vezi textul ca pe o „lume fără odihnă”, interpretezi corect textul, vezi clădirea textului ca proces, gîndirea lui ca valoare şi simţirea lui ca esenţă.De la E-didactica

, pilon al

învăţămîntului

postmodern, care are ca instrument de lucru

E-learning-ul

, la didactica atitudinilor prin text ca expresie a acţiunilor axiologice / comportamentului axiologic ale/ al elevilor.

Slide23

LIMBA ŞI LITERATURA GĂGĂUZĂAnaliza conținutului axiologic al compartimentelor experimentului de formare propus elevilor găgăuzi a evidențiat că valorile general-umane și cele naționale se explorează eficient prin temele care reflectă viața cotidiană și situații reale din activitatea școlară.Menționăm ca sistemul de exerciții folosit în cadrul experimentului dezvoltă competențele elevilor în utilizarea corectă a verbelor. În acelaşi timp se prezintă ca un material util profesorului, fiind un suport practic în exersarea categoriilor gramaticale ale verbului în comunicare, cât și exerciții pentru dezvoltarea competenței de exprimare a opiniei personale (improvizarea dialogurilor, răspunsul la întrebări, scrierea eseurilor etc.).

Slide24

EDUCAŢIA BILINGVĂ: metoda IILCD - învăţarea integrată a limbilor şi a conţinutului unor discipline (Content and Languaje Integra ted Learning – CLIL)Scopul IILCD este dublu: învăţarea unei materii şi învăţarea unei limbi. IILCD nu presupune doar

„utilizarea unei alte limbi în scopul instruirii”

(Marsh), ci reprezintă o abordare educaţională care cuprinde

„o gamă de diverse metodologii”.

Sarcina şcolii /societăţii este de a-i învăţa pe

alolingvi limba română, de a le forma dragostea faţă de pământul natal, dorinţa de a trăi şi a învăţa acasă, fără a pleca din ţară, oferindu-le numeroase activităţi eficiente de însuşire a limbii care reflectă această gamă de metodologii. ALGORITMUL ÎNSUŞIRII: DISCIPLINA + LIMBA + CUM SĂ ÎNVEŢE

Slide25

Activitatea experimentală a fost orientată spre: Formarea /dezvoltarea competenţelor specifice disciplinei care se învaţă în limba română. Formarea /dezvoltarea competenţelor de comunicare în limba română ca valoare individuală, socială.

Formarea /dezvoltarea orientării

axiologice a elevilor

.

Dar şi: Formarea /dezvoltarea competenţei profesorilor de a preda o disciplină în limba română, aplicînd metoda IILCD (CLIL): însuşirea eficientă a terminologiei / unităţilor lexicale, metodologia explorării, interpretării etc. a informaţiei/textului, metodologia de evaluare–notare

(la disciplină

şi

la limba română).

adaptarea conţinuturilor şi a limbajului profesorului la nivelul

comunicativ-lingvistic

al elevilor.

Colaborare sistematică,

multiaspectuală

a profesorului de “geografie” … cu cel de l. română (1-2 ori pe

săptămînă

).

Slide26

Materiale experimentale au fost elaborate la disciplinele: educaţia civică (cl.5-6; 9-10); ştiinţe (cl.3);

educaţia tehnologică (cl.5,7);

cultura comunicării (anul II) la specialitățile:

Contabilitate, Business şi administrare, Finanţe şi bănci

(

Norme de etică în comunicarea orală. Normele de logică în comunicarea orală. Normele de limbă în comunicarea orală. Cultura comunicării în scris.) Tipologia materialelor experimentale: fişe didactice tematice pentru profesori şi elevi (pentru un semestru) care conţin tema, obiectivele, terminologia/vocabularul/expresii/ structuri selectate; activităţi de însuşire a materiei (textul, informaţia) în scheme şi tabele accesibile, concise conforme materiei însuşite la disciplina limba şi literatura română ca disciplină de studiu. dicţionare: - bilingve tematice; - tematice cu sarcini de lucru; - român-rus; - rus-român; proiecte didactice.

Slide27

Metode aplicate în vederea formării orientării axiologiceselectarea unei variante de răspuns din mai multe opţiuni cu referire la o anumită afirmaţie, situaţii pedagogice:cu alternative de răspuns, ultima – variantă proprie,fără alternative de răspuns, simulative, elevul /studentul expunînd /comentînd /argumentînd /descriind comportamentul propriu sau structurînd un discurs/opinie în formă orală și scrisă.OPINII ALE ELEVILOR, PĂRINŢILOR, PROFESORILOR

Profesorii

:

Elevii trebuie să susțină un test de cunoaștere a limbii române:

Să fie editate manuale și ghiduri de

Educația civică în limba română;Să fie elaborate suporturi didactice (dicționare tematice, proiecte, fișe etc.) Elevii:1. Să fie manuale în limba română;2. Să ne ajute mai mult profesorul de limba română;3. Să fie organizate lecții în afara clasei, liceului, în Română;Părinții1.Să se predea şi alte discipline în limba română;2.Să fie instruiți profesorii de limba română și de educație civică;3.Să fie demonstrată aceeași atitudine față de toți elevii.

Slide28

ALTE OPINIIElevii:Mi-am îmbogăţit vocabularul, mă pot exprima mai uşor la unele teme.Îmi plac fişele pe care ni le dă profesoara, sînt accesibile şi interesante.Pot povesti unele texte care nu sunt foarte dificile.Îmi plac situaţiile de la lecţia de educaţie civică.Pot să-mi exprim mai uşor gândurile, îmi place să-mi expun opiniile.Nu-mi place profesoara, vorbeşte prea repede, nu înţeleg aproape nimic etc.Părinţii:Copilul meu vorbeşte mult mai bine româna.

Mă bucur că va şti mai bine ca mine să vorbească în această limbă.

Nu prea mă interesează în ce limbă vorbeşte copilul meu la aceste lecţii.

Am înţeles că educaţia civică predat

ă

în limba română este puţin dificilă pentru copilul meu, dar mă bucur că va şti mai bine limba, îi va fi mai uşor la examen şi în viaţă.Profesorii: Au capacităţi mai bune de exprimare, şi-au îmbogăţit mult vocabularul, se exprimă mai corect, pot formula mesaje, structurează răspunsuri mult mai ample la temă, sînt mai degajaţi etc.

Slide29

LIMBI STRĂINE Rezultatele științifice ale cercetării au stabilit nivelul şi dinamica de formare/dezvoltare a competenţelor disciplinare şi a tendinţelor axiologice la limba franceză, clasa a VIII-a.Sinteza şi analiza comparată a activităților și produselor şcolare cu caracter axiologic obţinute experimental, în baza evaluării complexe, au un nivel modest de formare a

orientării

axiologice și implică nevoia axiologizării întregului parcurs educațional prin axarea conținuturilor educaționale

pe formarea concomitentă a competențelor disciplinare cu cele axiologice: pentru limbă

(langajiere) și prin limbă (culturale, civice) și prin fabricarea permanentă a produselor școlare cu dominantă axiologică. Teleologia și metodologia formării competențelor de natură axiologică poartă un caracter complex, necesită parcurgerea mai multor etape educaționale și presupune axarea pe conceptele și principiile științei și teoriei axiologice, psihologice, pedagogice, lingvistice, literare etc. abordate trans/interdisciplinar; corelarea continuă cu conceptele științifice, principiile și metodologia CECRL; raportarea la principiile și strategiile didactice și de evaluare a Curricula naționale de limbi străine; armonizarea conținuturilor curriculare ale manualelor de limbi străine cu principiile sus-menționate prin corelarea formării competenleor dsciplinare cu centrarea pe valori și pe competențe socio/lingvistice, socio/inter/culturale și civice; identificarea, discriminarea și conștientizarea evantaiului de valori necesare formării unui Homo Europeaus modern, armonios dezvoltat în raport cu lumea exterioară și cu cea interioară; promovarea unui tip de sistem educațional care are ca slogan: învățarea de valori dă valoare învățării (J.Simonneaux).

Slide30

Metodele de cercetare au fost utilizate în scopul corelării sistemelor de valori ale educaţiei umaniste individuale/naţionale cu

valorile

educat

̧iei moderne ale comunităţii europene, general-umane și universale prin ralierea la metodologia curricula disciplinare şi arii curriculare, a CECRL.Formarea a fost realizată în baza fișelor pedagogice elaborate la disciplină pentru fiecare unitate tematică din suportul didactic suplimentar destinată formării competențelor axiologice.

Slide31

Метод педагогической ситуации «Незаконченное предложение» Моральная дилемма / с альтернативным выбором (Л.Кольберг).Продуцирование связных высказыванийLIMBA RUSĂДвигателем поведения индивидума становятся его представления о должном и ценностном, индивидуальные принципы совести, определяющие

самосознание

и

ответственность

за свои поступки.

Наиболее эффективной формой презентации ценностных категорий являются коммуникативные блоки. Они не только расширяют познания ценностного потенциала, но и позволяют в определенной степени управлять процессом присвоения ценностных ориентиров во внутренний мир личности. Каждый блок включает познавательные, тематически объединенные литературные тексты, речевые и языковые задания рецептивного, репродуктивного и творческого уровней. Экспериментальное исследование выявило тенденцию в развитии ценностно-ориентированной и аналитико-оценочной деятельности видов деятельности у уч-ся 5-6 кл. Эта динамика наглядно проявилась при обобщающем тестировании и анкетировании по завершению исследования в контрольном эксперименте. Результаты свидетельствуют о степени присвоения ценностей во внутреннем мире личности, которые органично вошли в арсенал поведенческих действий и поступков каждого индивида. Наблюдается процесс формирования самосознания у подростков, которые начинают ощущать себя личностью. Процесс присвоения ценностей инициировал развитие коммуникативной компетенции у обучаемых. Содержательное и языковое оформление мыслительных операций субъекта на русском языке осуществлялось органично.

Slide32

В соответствии с критериями, предложенных психологом М.Шиловой была разработана своя собственная шкала составляющих компонентов поведенческой деятельности индивида от минимального их проявления до демонстрации тенденции в развитии его личностных качеств. Круг общечеловеческих нравственно-волевых свойств характера представляет собой единый комплекс, рассматриваемый во взаимосвязи.

Slide33

GEOGRAFIADe ce vă place să studiaţi geografia?Experimentul de constatare a conturat principalele direcţii ale experimentului de formare, considerate valori

geografice

:

disponibilitate pentru cunoaşterea permanentă

a mediului geografic; interes de cunoaştere a lumii contemporane; atitudine pozitivă faţă de cunoaştere; responsabilitate pentru folosirea raţională a componentelor mediului geografic la nivel local; curiozitate pentru explorarea mediului geografic în care există

elevul;

cultivarea unei atitudini

tolerante

şi

de colaborare

di

ntre

diferite

etnii

.

Slide34

METODE APLICATE:prezentări electronice, metode interactive de însuşire a termenilor geografici (jocul de rol, construirea schemelor logice etc.),situaţii geografice,jurnalul reflexiv,fişe de lucru cu elevii,scrisori imaginare continentelor cu diferite mesaje, argumetări,telegrame de felicitate.Alte aspecte menţionate intens de către elevi:Se formează ca valori:

evaluarea obiectivă

,

autoevaluarea, evaluarea reciprocă

,

Implicarea activă a copiilor cu dizabilităţi – fiecare om este o valoare,Atitudinea profesorului faţă de elevi, stilul democratic, tolerant, respectuos etc.,Aplicabilitate, funcţionalitate,Îndemnul de a discuta cu părinţii subiectele studiate,Sugestii foarte utile pentru cum să înveţe etc., etc.

Slide35

GENERALIZÎND REZULTATELE EXPERIMENTULUI, MENŢIONĂM...Valorile geografice pot fi formate prin: muncă insistentă, dragoste şi respect pentru copii; cunoaşterea particularităţilor psihologice ale elevilor, acceptarea fiecărui elev aşa cum este el – indiferent de capacităţile sau de sănătatea lui;

aplicarea tehnicilor tradiţionale

,

dar

şi complementare, bine structurate, sistematizate şi realizate creativ, evaluare obiectivă, permanentă, formativă, dar şi formatoare.

Slide36

EDUCAŢIA PATRIOTICĂEste necesar un complex de acţiuni care să vizeze: Receptarea valorilor naţionale, conştientizarea modelelor şi profilurilor personalităţilor istorice sunt elemente de bază ale educaţiei patriotice şi surse întemeiate ca sistem specific de valori.Educaţia patriotică reprezintă valori ale educaţiei naţionale, ai cărei exponenţii sunt personalităţile neamului ce se regăsesc în istorie, literatură, cultură etc.Valorile fundamentale ale omenirii, promovate prin patriotism – Adevărul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Lbertatea, considerate surse veşnice ale educaţiei, sunt percepute adecvat de către elevi drept coordonate axiologice primordiale atât în formarea sentimentului de patriotism, cât şi în formarea propriei lor identităţi axiologice.Asimilarea de către elevi a valorilor promoate de educaţia patriotică asigură coerenţa dintre conştiinţa şi conduita patriotică.Actul educaţional general promovat în contextul de formare a sentimentului de patriotism este unul esenţialmente marcat de ideile democraţiei, care are ca fundamentare şi ca ideal libertatea omului – idealul omenirii.

Slide37

SĂRBĂTORI FERICITE!