Help Is on the Way Presented By Betty LeeDaigle Retired Music Teacher from the Greater Essex County District School Board Delta Hotel and Conference Centre Session 1 Aurora Room Friday November 8 2019 10151130 am ID: 935047
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Slide1
You Need to Teach Early Years to Primary/Junior French Immersion Music????Help Is on the Way!!!
Presented By Betty Lee-Daigle Retired Music Teacher from the Greater Essex County District School Board
Delta Hotel and Conference Centre Session 1 Aurora Room
Friday, November 8, 2019 10:15-11:30 am
bld8888@yahoo.ca
Slide2Description of Workshop Session 1: 10:15-11:30 am Aurora Room at the Delta Hotel Toronto Airport &
Conference Centre November 8, 2019
Using
only French songs and games, ideas will be shared on how to teach musical concepts! We will be using
fingerplays
, songs and
singing games and activities
to show how one prepares in the Early Years, identify the concept and practice with the students in the Primary/Junior years
Slide3Bio of Betty Lee-Daigle
Education
B.
Mus
Ed
Honours
, (Western U), Dean’s
Honours
List
B. of Ed (
Althouse
College, Western U), Dean’s
Honours
List
Retired from the Greater Essex County District School Board (GECDSB) (18 years) and Thames Valley District School Board (
TVDSB and previous Middlesex County and London Boards of Education)(
14 years
) -12 schools in total and in English, French Immersion and dual-track K-12 school
Qualifications:
P/J, Music Specialist, Special Education Specialist Instrumental Music (Pt. I),
Basic Intermediate I/S, French
as a Second
Language (Pt. 1),
Principal’s
Part 1 and 2
Other Music Qualifications
:
Diploma of Fine Arts in Kodaly (all
3 levels
), U of Calgary, Alberta
with Lois
Choksy
and Ilona
Bartalus
Orff Part 1, Royal Conservatory of Music (RCM), ON
with Angela
Elster
Music in Early Childhood
Education certificate with
Katai
Forrai
and Grade 9 Piano (RCM), ON
Slide4Bio of Betty Lee-DaigleExtracurricular Experience
: Choir, Band,
Handbell and Vocal Ensemble
Board Experience
:
JK-6 Chairperson for the previous London Board of Education where I spoke to save the Instrumental program from being eliminated and wrote a letter to continue the London Board’s Children’s Choir, London Board‘s Music committee and the revised primary music curriculum committee member before the Ontario curriculum was introduced, Leadership X candidate trained in Stephen Covey’s 7 Habits of Highly Effective People, Member of GECDSB Music Subject Council committee, Interim Vice-Principal, 2010 for the GECDSB, Stars of the GECDSB Arts Showcase participant and committee member , GECDSB Mentor and co-op mentor, Leadership candidate for GECDSB,
Mindforce
Judge, FSL Renewal and Vision to Practice Committee member, Teacher in Charge
Slide5Bio of Betty Lee-Daigle
Teaching Experience
:
Throughout my
32 year career
, I have taught
music in 12
different schools and in three
Boards
of Education in English and/or French from Early Years to Gr. 8 and Core French from Kindergarten to Gr. 8, teaching homeroom Gr. 4-6, drama/dance, library, LST, physical education, health, visual arts, and developmental classes
(either
teaching in English or
French).
Supply taught in Thompson, Manitoba in high school music, in Kingston, ON and in Windsor, ON. I had students from the co-op program when asked and I was an Associate teacher in London and in Windsor.
Slide6Bio of Betty Lee-Daigle
Community Involvement
:
President
of the former Western Ontario Kodaly Society (WOKS)-London Branch, Windsor Symphony Orchestra (WSO) Education
and Youth committee
member, Former Orchestra London Education committee member, Secretary for the Essex County Chinese Canadian Association (ECCCA) in Windsor and former Chinese Canadian National Chapter (CCNC) in London, Former CCNC Chinese Choir director, Multicultural Council (MCC) director in Windsor, Former member of the
Tricentenaire
Chorale and Windsor Light Music Theater (WLMT) member,
Windsor
Symphony Orchestra Chorus (WSOC
) member,
volunteer usher at the Detroit Opera House (DOH
) and the Windsor Film Festival (WFF),
MusicFest
volunteer, Foundation Board member on Fundraising Committee for the Windsor Regional Hospital
Slide7Bio of Betty Lee-Daigle
OMEA Experience
:
Selected to be on the OMEA Leadership Retreat, Interim OMEA Board member 2016-2018 where I hosted a Regional Workshop day event in Windsor, Ontario in March 2018; Wrote articles for Recorder magazine
; Presented workshops at OMEA and OMLTA 2014-2019
Selected to be on two writing teams: the Aga Khan Music Committee to create primary lessons on
Arabic
music and translated OMEA resources in French, presented at OMEA conferences-one on French primary music and one on Sound
Slide8Bio of Betty Lee-Daigle
Provincial Experience
:
ETFO Provincial Local Arts Committee member 2016-2018, Southwestern
Convenor
for the Early Years Committee for FWTAO, Co-chair for the Education Committee for ETFO for the Faculty of Education, OMEA and Ontario Modern Languages Teacher’s Association (OMLTA) presenter and OMLTA organizing committee member, former KSO board member and KSO presenter, workshop presenter for FWTAO and ETFO in Elgin County (now TVDSB), Barrie and in Windsor for the Core French and OT committees and
GECDSB, Adjudicator for
MusiCounts
Band Aid Music Program
Slide9PHILOSOPHY of the KODÀLY METHOD
QUOTE “MUSIC IS FOR EVERYONE”
AUTHENTICITY- USE OF FOLK SONGS AND CHILDREN SONGS THAT ARE NOT MADE UP BUT FROM A RICH HISTORY
PREPARE>MAKE CONSCIOUS>PRACTICE>REINFORCE IN A SPIRAL PATTERN OF LEARNING
AUTHENTIC
FOLK DANCE
MOVEMENTS
ISOLATE AND INTRODUCE NEW CONCEPT OR NEW MUSICAL ELEMENT FROM THE ELEMENTS KNOWN ALREADY
MOST KODALY TRAINED TEACHERS BEGIN WITH s-m-l melodically then adding
smd
,
mrd
, d’,
l,s,and
t and f last in G-
doh
, f-
doh
and C-
doh
and
use
moveable
doh
although French first-language teach fixed-
doh
Slide10PHILOSOPHY of the KODÀLY METHOD
Many American folksongs begin with m-r-d and variations of it and French folksongs begins with
s,d
, r d, r d s, , m-r-d, s, d r m, s, l, d r and not s-m-l
John
Feierabend’s
Tuneful,
Beatful
and Artful motto is based upon John
adapting
his methodology from his Kodaly learning with Ilona
Bartalus
Always be
authentic
French Immersion involves both thoughts because our children that we teach know the Canadian French folksongs and should be taught accordingly. However, they have been raised with English
fingerplays
and songs that means they do not know the French
folksongs
and were not raised on fixed
doh
and French music songs does not begin with s-m.
Slide11MY ADVICE
INCORPORATE OTHER TEACHING METHODS AS WELL IF YOU GET TRAINED OR ATTEND WORKSHOPS IN ORFF, DALCROZE, FEIERABEND,
MUSICPLAY AND OTHER COURSES THAT ARE AVAILABLE AS LONG AS THE MUSIC IS AUTHENTIC AND NOT COMPOSED. STUDENTS CAN CREATE THEIR OWN COMPOSED MUSIC WHEN THEY ARE LEARNING A CONCEPT BUT THE SONGS NEEDS TO COME FROM A RELIABLE RESOURCE OR SOURCES.
SOME SONGS THAT ARE USED ARE TRANSLATED INTO FRENCH THAT WE USE IN THE ENGLISH CLASSES. HOWEVER, THE FRENCH LANGUAGE IS MUCH RICHER THAN ENGLISH IN RHYMING WORDS AND THE FRENCH CAN VARY THE ACCENTS ON THEIR WORDS SO THE SAME WORD MAY BE PRONOUNCED IN DIFFERENT WAYS TO FIT THE METRICAL PATTERNS.
DON’T WORRY IF YOU DO NOT HAVE A FANTASTIC LESSON. YOU ARE TEACHING CHILDREN AND I HAVE HAD LESSONS THAT DID NOT GO WELL.
CLASSROOM MANAGEMENT IS SO IMPORTANT AND ROUTINES NEED TO BE ESTABLISHED RIGHT AWAY, EVEN MY SPECIAL NEEDS CHILDREN DID NOT GET EXTRA PRIVELEGES. THEY CAN THROW A TANTRUM BUT THEY LEARN THAT THEY MUST WAIT THEIR TURN LIKE THE REST OF THE STUDENTS.
IF A STUDENT TOUCHES THE INSTRUMENTS WITHOUT PERMISSION, FOLLOW THROUGH THAT THEY WILL MISS A TURN AND TAKE IT AWAY FROM THEM. THEY WILL POUT BUT THEY WILL LEARN NEXT TIME. DEPENDING ON THE CHILD, YOU COULD ALSO LET THEM PLAY THE INSTRUMENT AFTER THE CLASS LEAVES OR AT THE END OF THE CLASS IF THEY BEHAVE AFTER THEY HAVE THE INSTRUMENT REMOVED DURING CLASS.
Slide12Voice Care and Lessen the Stress
Drink plenty of water in a reusable mug and bring a closed thermos with you to all of your classes or on your cart. Take zinc pills when you are starting to get a sore throat. Rest your voice when you are able to and if you lose your voice, do not whisper.
G
et massages regularly and see a naturopath
No yelling. Use a signal or sound like a gentle bell to get their attention
Use an Apple TV and tape yourself on your phone or on an iPad to teach a new song if you have multiple classes
Use the internet and if the song that you are teaching is on YouTube, use it
Do a Long Range Plan and divide the number of lessons per week and see what you need to get accomplished. Usually we have one 50 minute lesson per week so you have 20 lessons per term to accomplish your expectations and try to use music for your concert that you can use in class as well to teach a concept(s). I write all the cycle days on my calendar on my phone to know how many lessons I have per term.
Slide13Expectations for Music-Jr/Sr Kindergarten
STEADY BEAT-
patsching
, tapping, movement
RHYTHM-clapping the syllables of the words of a song
IN-TUNE SINGING-INNER HEARING to develop their singing voice
Working on melodic and
r
hythmic preparedness
TEMPO-fast, faster, slow, slower
VOLUME-soft, softer, loud, louder
EXPRESSION-sad (minor), happy (major), using movement
MOST IMPORTANTLY, we work on the LOVE OF MUSIC
“
Beatful
, Tuneful, Artful” John
Feierabend
saying
BE READY THAT ONLY YOU AND THE ECE WILL BE THE ONLY ONES DOING THE SINGING AT THE BEGINNING OF THE YEAR AND IF SOME CHILDREN READILY ENGAGE IN YOUR LESSON, THAT IS GREAT. DO NOT FORCE CHILDREN TO PARTICIPATE, ENTICE THEM WITH FINGERPLAYS AND ACTIIONS AND SOMETHING TO ANTICPATE WHETHER IS IT A SINGING GAME OR USING RHYTHM INSTRUMENTS. I BEGIN WITH FINGERPLAYS AND GRAVITATE TO THE STUDENTS WHO SING OUT LOUD. THE OTHERS WILL JOIN IN LATER.
Slide14EARLY YEARS TEACHING SUGGESTIONS
OMEA WORKSHOP IN 2017 ON EARLY YEARS SONGS AND FINGERPLAYS UNDER OMEA RESOURCES BY BETTY LEE-DAIGLE-TYPE IN FRENCH
SCOPE AND SEQUENCE CHART IN ENGLISH AND FRENCH ON OMEA RESOURCES
BEGIN WITH PUTTING STUDENTS IN ROWS AND TRY TO LEARN THEIR NAMES AS QUICKLY AS YOU CAN. THE LONGER YOU HAVE THEM AND STAY AT THE SAME SCHOOL, IT WILL GET EASIER AND THE ECE SHOULD BE ABLE TO HELP YOU. MOVE CHILDREN WHO CANNOT SIT TOGETHER.
BEGINS WITH FINGERPLAYS-YOU WILL BE DOING MOST OF THE TALKING AT THE BEGINNING OF THE SCHOOL YEAR
LET THE CHILDREN JOIN IN WHEN THEY FEEL COMFORTABLE. IF THEY ARE SHY, DO NOT FORCE THEM TO PARTICIPATE BUT GIVE THEM SOMETHING TO LOOK FORWARD TO EG. GAME, PLAYING AN RHYTHM INSTRUMENT. MOST IMPORTANT THING IS TO BOND WITH THE CHILDREN AND EARN THEIR TRUST AND THAT THEY FEEL THEY ARE IN A SAFE ENVIRONMENT
AT THE BEGINNING OF FRENCH IMMERSION, IT IS SOMETIMES BETTER TO TEACH THE SONG AND ACTIVITIES IN ENGLISH FIRST AND THEN DO IT IN FRENCH ESPECIALLY AT THE BEGINNING OF THE YEAR.
MODEL PARTNER GAMES WITH A STUDENT FIRST WITH YOU AS THE TEACHER WHILE THE CLASS OBSERVES. THEN CHOOSE A NEW PARTNER AND THE ECE CAN DO THE SAME. BREAK DOWN THE MOVEMENT ACTIVITY TO ONE PART AND THEN ADD THE NEXT PART IF NEEDED.
DO NOT BE AFRAID TO EXPOSE THEM TO SYMPHONIC MUSIC AND WORK ON ESTABLISHING EXPECTATIONS IN THE CONCERT VENUE
Slide15Jeux de Doigts et les
Comptines
Sur ma main je
compte
bien
. 1,2,3,4,5.
Mais
mes
doigts
font les
vilains
. 5,4,3,2,1
Ouvre
-les,
Ferme
-les (Open Them, Shut Them)-do it loud, soft, no sound, high, low, under water
Mother Goose Canada website
La
p’tite
fontaine
d’Orléans
www.espacekid.com
Où
est
Thumbkin
?,
J’aime
papa,
Pomme
de
Reinette
, Si
tu
aimes
le
soleil
(tape les mains), A la Claire Fontaine, 1-7, Violette, Sur le Pont
d’Avignon
,
Ici
on
est
ensemble, on a ____et____. Bonjour,
mes
amis
, Tête,
épaules
….
Me voilà Les
deux
pieds
font tap, tap, tap, Les
deux
mains font
clappe
,
clappe
,
clappe
, un pas
çi
, un pas
là
, un petit
tourne
et me voilà (La petite tête fait
nique
,
nieque
,
nieque
, Les
petits
doigts
font clique, clique, clique)
Slide16Les Comptines
Ra,
ra
,
ra
,
dit
le tambour, Ra,
ra
,
ra
, je bats
toujours
,
R
a,
ra
,
ra
,
écoutez-moi
, Ra,
ra
,
ra
,
soldas
du
roi
Boum
,
boum
. Je
suis
le
ballon
tout
rond
, Qui fait des bonds, Du
plancher
jusqu’au
plafond.
Hiver La
neige
a tout
recouvert
. On ne
voit
plus
rien
de vert. Que de
gris
! Que de blanc! Au
ciel
et sur la
terre
.
Cinq
bonhommes
de
neige
, Tout
joyeux
.
Dansent
en
rond
,
Dansent
partout. Le
soleil
se
lève
. Un
bonhomme
de
neige
Disparaît
! (
disparaît
–whisper), 4
bonhomme
…., 3, 2, 1
bonhomme
…. PAS D’BONHOMME!!!!!
Il
neig
’,
neig
’,
neige
Et
ron
,
ron
,
ron
, Des
flocons
tout
ronds
. Il
neig
’ (3X), Des
p’tits
flocons
tout
ronds
,
ronds
,
ronds
, Des
p’tits
flocons
tout
ronds
.
L
a
neige
tombe
…, ….vole, ….
danse
, ….
tourne
)
Slide17Les Jeux, Les Actions et Les D
anses
Sur le Pont
d’Avignon
Autour
de
Zéro
L’Araignée
Tiké
(Gypsy)
Round and Round the Garden (
Tourne
et
tourne
autour
le
jardin
.
Comme
un petit
ourson
, Un pas!
Deux
pas!
Chatouille
sous ton bras!
Criss
, Cross, Sauce au
P
omme
.
Citrouille
,
Citrouille
,
Rond
et
rond
,
Changez
dans
un feu
follet
,
juste
comme
ça
!
Ouvre
-les,
Ferme
-les
Sauvez-vous
plantez
des choux?
Frère Jacques (dance in a round)
!-7, Violette
Bicyclette
!-Stella Ella
Qui frappe sur la
fenêtre
?
À
la
porte
. Je frappe…
Am
stram
gram (Bow Wow Wow)
Jouez
au Hockey (
Jacquot
) –on YouTube
Nous
Sommes
sLes
Musiciens
–on YouTube
Je
suis
un lapin (Bunny Hop)
Slide18Folksong Usage
Frère Jacques in Folk Songs of Quebec Chansons
P
opulairs
du Canada
F
rançais
Waterloo Music Company
L
imited by Edith Fulton-
Fowke
and Richard Johnson Copyrighted 1957 p. 11
ta=quarter note
titi
= eighth notes
tu
-u=half note –use bag of popsicle sticks for ta,
titi
and
zah
(rest)
Entendez-vous
sur
l’Ormeau
uses ta,
titi
and
tu
-u in 4/4 time and is in 4 parts. It can be sung with Frère Jacques as partner songs to prepare for two-part singing p. 57
Le
Forgeron
(The Blacksmith) is a 3-part round that is in 2/4 time and has
titi
, ta and
tu
-u in it p. 15
Un
Canadien
Errant is in ¾ time and uses ta,
tu
=u and ta-a-a p.16
D’où
Viens-tu
,
Bergère
? (Whence Come You Shepherd Maiden?) uses ta,
titi
,
tu
-u and uses
dmrt,ds,s,l,t,d
in 2/4 time p. 92 or FSCL p. 20
Il
est
né, le
Divin
Enfant from FSCL p. 21 uses ta,
ti
,
tu
-u in 4/4 time
Slide19Folksong Usage
Savez-vous
Planter Des Choux (Can You Plant Your Cabbage So?) uses titi
, ta, pick up and
drmfs
in 2/4 time
Dans
Tous
Les Cantons (Through All the Country ‘Round) uses
titi
, ta, tam-
ti
,
s,drmfsl
(
smd
)l as well in 2/4 time p. 83
J’Entends
le Moulin (I Hear the Mill-Wheel) uses
ti-tiri
,
tiri-tiri
,
titi
, ta,
m,l,td
in G minor in 2/4 time p. 86 or FSCL p. 15 with DS al Fine using a
dt,l,m
, and
l,t,d
patterns in G minor
Le
Marchand
de
Velours
(the Merchant I Married) uses
titi
,
tim-ri
, tam-
ti
, ta,
ti-tiri
in Dorian with a refrain and a pick up p. 88
Alouette
p. 10 in French Songs Children Love has toe-o-o-o,
tim-ri
tu
-u and tam-
ti
in 4/4 time with repeat signs.
J’ai
des
R
ubans
sur
M
es
S
ouliers
uses
ti-ti
, ta,
ti-tiri
and pick up in 2/4 time. P. 13 in FSCL
Slide20Folksong Usage
À
la Claire Fontaine uses ta,
titi
,
ti-tiri
in 2/4 time p. 62
À
Saint-Malo, Beau Port de
Mer
(At St.
Malo
Beside the Sea) uses
ti-tiri
,
titi
, ta,
tu
-u in 2/4 time p. 70
C’est
L’Aviron
(Pull on the Oars) uses ta,
titi
, tam-
ti
in 2/4 time p. 72 and with FSCL p. 17 using
tu
-u.
J’ai
Tant
Dansé
,
J’ai
T
ant
Sauté (I’ve Danced and Danced the Livelong Day) uses
titi
, ta,
tim-ri
,
ti-tiri
,
tu
-u, pick up, repeat sign, D.C. al Fine, refrain, in 2/4 time p. 76
Ah! Si Mon
Moine
Voulait
Danser
! (Come and Dance with Me!) uses
titi
, ta,
ti-tiri
,
tim-ri
, pick up in 2/4 time p. 80
Au Clair de la Lune p. 11 in French Songs Children Love has
tu
-u, toe-o-o-o and
s,l,t,drm
melodic range. You can teach form AABA and
rdt,l,s
, as a descending pattern to teach.
Slide213/8, 6/8 Time Signatures
6/8 time
Bonhomme
!
Bonhomme
! (My Friend! My Friend!) p. 90
6/8 time Vive la
Compagnie
p. 12
6/8 time Gens du Pays FSCL p. 13
6/8 time
En
Roulant
FSCL p. 16
Bonhomme
!
Bonhomme
! FSCL p. 14 change of time signatures
Slide22How to Teach a New Rhythm
Savez-vous
planter les choux p. 2 from French Songs Children Love Compiled by Kim Kum Published by Themes & Variations Ltd. Copyrighted 2000 and Reprinted in 2009 ISBN # 1-894096-03-7
-uses
titi
and ta in 2/4 time –clap the rhythm of a song and
patsch
or tap beat on the thigh-make sure they can tell the difference of the rhythm vs beat-switch back and forth by dividing the class in half to tap beat or clap the rhythm of the song
Tête,
épaules
,
genoux
et
orteils
–introduce song, game in Kindergarten and new rhythm is
tim-ri
in the later grades which is in 2/4 time . Figure out as a class all of the rhythms except
tim-ri
and introduce the new rhythm. Have the children speed up the tempo and introduce the terms adagio (slow), moderato (medium) and allegro (fast). You can also use this song for inner hearing and improve in-tune singing. P. 3
Slide23Use of Time Signatures and Solfège
Fais
Do Do is in ¾ time and one can the book suggests to add an ostinato pattern of pat, clap, snap while they sing and then ask ”How are the beats grouped?” Then it asked how should it be sung? Loud or soft? Fast or slow? Introduce this song as a lullaby. p. 5
Napoléon introduces toe-o-o-o (Whole note) Make conscious this new musical element by having the students figure out the other rhythms of the song and the time signature 4/4 time
Frère Jacques is in 2/4 time and has
s,drmfsl
range and
tu
-u (half note) p.7
Scie
le bois p. 9 has
dmsl
melodic analysis to introduce the pattern
dms
Mon Beau
Sapin
FSCL p. 18 is in ¾ time and uses ta,
tim-ri
, tam-
ti
Slide24Folksong Analysis
Dans
Paris Y a-t-
une
Brune
(Now in Paris Lives a Maiden) uses
titi
, ta,
ti-tiri
,
tim-ri
,
tu
-u and a pick up in 2/4 time p.22
Vive le
Canadienne
! (Of My Canadian Girl I Sing) uses
ti-tiri
,
tim-ri
,
tiri-tiri
, tam-
ti
in 2/4 time p. 28 and has a D.C al Fine
Au Bois du
Rossignolet
(In the Wood of the Nightingale) p. 52 uses
tiri-tiri
,
ti-tiri
,
ti-ti
, ta and a pick up in 2/4 time
Alouette
! p.60 in 4/4 time uses toe-o-o-o, tam-
ti
, ta,
tim-ri
,
tu
-u,
titi
, repeat sign and D.C al Fine
Il
Était
un Petit
Navire
(There was Once a Little Ship) in ¾ time uses ta,
titi
, tam-
ti
p.68
Slide25Folksong AnalysisVive le Vent uses 4/4 time with ta,
tu
-u, tam-ti, toe-o-o-o,
tu
-u-u from FSCL p. 19
Look at music
of
folksongs
Slide26Expectations for Maternelle and Music
Grade 1-6
https://
www.gov.nl.ca/eecd/files/k12_french_languepremiere_musique_musique_m_24_aout_2015.pdf
Slide27Late Beginners
Begin with grades 1-3 concepts quickly and introduce rhythm names together beginning with ta,
titi
and rest(
zah
) if students are in grade 4 and up. If they have never had any music training, you cannot begin with the concepts expected right away at their grade level. Teach all grades from 1-6 the same concept at the beginning to see what they know and go from there. When I moved schools, I would basically teach different songs to see what musical elements they would know and introduce the same rhythm elements of ta,
titi
and
zah
and add others with a new song.
If you teach 50/50 English and French, choose English songs to teach concepts if you must. I usually introduce Rocky Mountain as a beginning song for grade 4 if they never have had music and then I incorporate a French folksong that they can learn quickly like Gens du Pays which is in ¾ time and has ta,
tu
-u-u, etc.
Depending on how long you have them for, teach them the
handsigns
of the tone ladder or scale from d to d’ and the intervals. Use the
boomwhackers
to show the scale and do interval training. I also do this with the recorder. I still continue introducing the solfege patterns in writing and reading and so they know that music is built on a scale and within the scale is the patterns.
Tell them that music is built on the scale which has 8 (full) tones and that there are semi-tones between each full tone and that there are two semitones between m f and t d’ if you want to create major scales. Try to explain to them the Circle of Fifths which is why there so many major scales but they all begins on different letters of the musical alphabet that begins on A and after G, it begins on A again but higher or lower sounding or in a new octave.
Slide28Les Danses Folkloriques
Simple to Complex 120 Singing Games (Model first, then with a student or ECE and then add another pair of students)
Chantons
,
dansons
! By Marian Rose, 2017 and
Dansez
en
Français
: French Dances for Classroom and Community by Marian Rose 2009 Vancouver, BC
Simple Formations in a gym or large area: Audience, Scatter, Circle
Face a partner and then in Circle Formation
Mexican Hat Dance, Sur le Pont
d’Avignon
,
J’ai
T
ant
Danser
, Am
Stram
Gram, Free Dance (Monster Mash, Ghostbusters)
Use scarves, bungee circle maker
Violette, Am
Stram
Gram, French Folk Music using more complex actions
Slide29Les Percussions Rythmiques
BOIS
Les
c
uillières
–spoons-show how to play them in February to coincide with
Carnaval
-ta
titi
ta
titi
ta
titi
titi
titi
répète
-use this with any folksong
Le bloc de bois –woodblock- hold block and with the dominant hand, hit the mallet in the middle of the woodblock to get the clearest sound but not the edge of the woodblock
Les
castagnettes
–castanets
Ces
coquilles
creuses
de bois
dur
claquent
entre les
doigts
Les claves, le wood-block, les maracas (
elles
contiennent
des
graines
ou
du
gravier
. On les
secoue
pour
marquer
le
rythme
Le guiro – guiro On
peut
créer
un son
rythmé
et
râpeux
en
raciant
la surface
crantée
de
cet
instrument
sud-américain
avec
une
baguette.
PEAU
Métal
La
grosse
caisse
-bass
drum Le triangle-triangle
La
caisse
claire
–
handdrum
Les
cymbales
-cymbals
Le tam-tam Le Tambour
basque
– tambourine La
guimbarde
-thumb twang
Le tambour –hand drum with no metal on it La
cabassa
(on
tient
le
manche
et on fait
tourner
les
billes
de
métal
dans
la
paume
de
l’autre
main
La timbale avec les
mailloches
(les baguettes) Les
grelots
(bells) Le
sistre
(jingle taps)
Slide30Les Instrument d’Orff
Le xylophone
à
lames de bois
Le
métallophone
à
lames de
métal
Le carillon (glockenspiel)
Les percussions
produisent
une
grande
diversité
de sons.
Frappées
,
secouées
,
frottées
,
faites
de bois, de
peau
, de
métal
,
elles
sont
utilisées
pour
accompagner
ou
créer
une
mélodie
avec le
rythme
et mots de la chanson.
* Instruments should be introduced separately and shown how to hold the mallets and rhythm instruments properly so they learn to respect the care of the instrument. I tell them how much the Orff instruments cost.
Slide31La Batterie et La Famille
des Tambours
Les instruments
à
percussion
sont
ceux
que
l’on
frappe
ou
que
l’on
secoue
pour
marquer
le
rythme
.
Ils
sont
tellement
nombreux
qu’il
est
impossible de les citer
tous
.
Ils
se
subdivisent
en
trois
catégories
: les
peaux
, les bois et les
métaux
. “Sons
indéterminés
”
signifie
qu’ils
n’émettent
pas de son précis.
Le guiro
est
cubain
. Il se
nomme
en
mexicain
“gourd”; au
Brésil
“
recoreco
’;
en
France un “
racloir
”. Il
acompagne
les
danses
sud-américaines
.
On frappe
dessus
avec des baguettes
à
tête de bois.
La
guimbarde
date du
Moyen
–
Âge
.
Selon
l’habileté
de
l’exécutant
,
il
est
possible de faire entendre
toutes
les notes e la
gamme
.
Exemple
do-
ré
-mi-fa-sol-la-
si
-do’
L’nstrumentiste
qui
joue
des instruments de la
batterie
c’est
-
à
-dire
grosse
caisse
,
caisse
claire
,
cymbales
, et…
est
un
batteur
.
Celui
qui
joue
de
tous
les
autres
instruments
à
percussion,
tels
que guiro, bloc de bois,
etc
…
est
un
percussioniste
.
Slide32La Batterie
L
a
batterie
constituée
de
plusieurs
éléments
, la
batterie
a
été
assemblée
par les premiers
musiciens
de jazz.
La
caisse
claire
(snare)
est
constituée
de 2
peaux
tendues
aux bouts d’un
fūt
. On frappe
celle
du
dessus
ave
des baguettes
métalliques
. Celle du
dessous
résonne
et,
si
l’on
tend u filet
métallique
dessus
, son timbre
devient
crépitant
.
La
sonoritégrave
de la
grosse
casse
(bass drum) marque les temps forts de la
musique
. Le
batteur
appuie
du pied droit sur
une
pédale
entraïnant
une
batte
que
cogne
la
peau
de frappe.
Le tom
basse
a le son le plus grave des toms avec son
gros
fūt
posé
sur 3 pied.
Les
cymbales
charleston
sont
constituées
de 2
disques
métalliques
que
l’on
entrechoque
grâce
à
une
pédale
ou
que
l’on
frappe
à
la baguette.
Le
cymbale
crash
sert
à
marquer
un
changement
dans
le
morcequ
avec un son
comme
celui
du vent
ou
de la
mer
Les toms
peuvent
être
frappés
à
la main, avec des
mailloches
ou
es
baguettes pour
varier
le son. Ce
sont
fixés
à
la
grosse
caisse
.
La
cymbale
ride
accompagne
tout le
rythme
. On
en
joue
de la main
droite
,
à
la
bagette
.
Slide33La Famille des Tambours
Les tambours
sont
des percussions
à
membrane,
c’est
-
à
-dire
à
peau
, que
l’on
frappe avec la main
ou
avec un
ustensile
.
Le
tabla
(
indienne
) – Avec
cette
paire
de tambours, le grave
est
joué
par la main gauche,
l’aigu
par la
droite
.
Le bongo –Le plus petit de la
famille
mais
il
y a le plus grand bongos
aussi
Le
djembés
–
Ils
ont
séduit
le monde par
leurs
sons
variés
et
ils
ont
venus
d’Afrique
.
Le
derbouka
-
C’est
le tambour oriental type avec son corps de
cuivre
ou
d’aluminium
ciselés
.
Les
congos
- Ce
sont
elles
qui
donnent
le son de la salsa
La timbale (timpani)– La
peau
est
fixée
sur
une
caisse
de
cuivre
en
forme
de
bol.
C’es
la
seul
percussion
à
membrane qui a
une
note
précise
.
Les tambours sur cadre –Le
bodhran
irlandais
chante
des sons
nuancés
sous les coups d’un
maillet
. Le
bendir
a
une
corde
tendue
sous
sa
peau
que
lui
donne
une
sonorité
spéciale
.
Slide34Frappe le Temps
Le
soupir
(
zah
ou
chut
) se
dessine
n’importe
où
dans
la
portée
et
vaut
un temps
en
silence.
La blanche (
tu
-u) se
prolonge
sur la pulsation
suivante
;
elle
vaut
deux
temps de noire
La noire (ta)
La demi-pause (
zah
-ah
ou
chut-ut
)- Elle
est
placée
sur la 3e
ligne
de la
portée
La ronde (toe-o-o-o)
prolonge
le son sur les trois pulsations
suivantes
;
elle
vaut
donc
quatre
temps de noire
La pause (
zah
-ah-ah-ah
ou
chut-ut-ut-ut
)
est
le silence que se
dessine
sous la 4e
ligne
de la
portée
et
vaut
quatre
temps
en
silence. On
l’utilise
pour
marquer
une
mesure
complète
en
silence,
peu
importe
les
chiffres
indicateurs
.
Le point
d’augmentation
(tam-3 temps de noire)
est
un point qui
accompagne
une
valeur
de note
ou
de silence et que
augmente
sa
durèe
de la
moitiéde
sa
valeur
Le
piont
d’arrêt
est
un
signe
qui se
trouve
au-
dessus
d’une
valeur
de silence et double
approximativement
sa
valeur
.
Lorsqu’il
se
trouve
au
dessus
d’une
valeur
de note, on
l’appelle
point
d’orgue
.
Les sons
conjoints
sont
des notes qui se
suivent
exemples
: do-
ré
-mi-fa-sol
Les sons disjoints
sont
des notes qui ne se
suivent
pas.
Exemples
; do-mi-sol
Coda
est
un
terme
italien
qui
veut
dire fin.
Tu
en
trouveras
un
exemple
dans
la
musique
. Au dernier couplet,
tu
devras
de
ce
point
sauture
auax
deux
dernières
mesures
de la chanson.
Slide35Définitions
La Pulsation
Rythmique
(Beat-un
coeur
)
est
un battement
régulier
sur les temps
La
Ligne
Courbe
mélodique
(melody map)
indique
la hauteur des sons,
c’est
-
à
-dire
visualise
ce
que la
voix
chante
. Remarque que
chaque
syllabe
est
vis-à-vis la hauteur du son
correspondant
.
La syncope
ou
contre
-temps
est
un
déplacement
d’accent
, qui se fait
normalement
sur les temps forts de la
mesure
. Par
conséquent
,
l’accent
se fait sur les temps
faibles
.
L’interlude
est
un
thème
qui
sert
de lien entre
deux
parties musicales.
Un
violoneux
est
une
personne
qui
joue
du
violon
à
l’oreille
,
c’est
-
à
-dire qui
n’a
jamais
étudié
l’instrument
.
Le
synthétiseur
est
un instrument
électronique
qui
crée
, par
l’intermédiaire
de haut-
parleurs
, des sons
musicaux
enregistrés
.
Slide36Les Définitions
Le diapason (tuning fork)
est
un instrument qui
donne
un son fixe,
généralement
le la,
parfois
, le do.
La
portée
musicale (musical staff) se compose de cinq
lignes
horizontales
et de
quatre
interlignes
sur
lesquelles
on
écrit
les notes. Les
lignes
et
interlignes
se
comptent
de bas
en
haut.
La
clé
de sol (treble clef)
est
un
signe
que
l’on
place au début de la
portée
et qui
donne
son nom
à
la note
placée
sur la 2e
ligne
. (la note
placée
dans
le 2e
interligne
s’appelle
donc
la.)
L’unisson
(unison)
est
l’ensemble
de
plusieurs
voix
ou
plusieurs
instruments
donnant
la
même
note.
Slide37Les Définitions
La gigue
est
une
danse
de vive allure,
originaire
des
Îles
Britanniques
.
Rigaudon
:
Danse
à
deux
temps,
d’origine
provençale
, qui
était
en
vogue au
XVIIe
et
XVIIIe
siècles.
Absolu
diapason (absolute or perfect pitch):
Avoir
le diapason
absolu
c’est
pouvoir
chanter le son la sans
aucune
aide
d’instrument
Don: (
Sightread
)Pour
certaines
personnes
, le chant, le dessin
sont
des dons:
elles
l’apprennent
très
facilement
ou
encore
savent
très
bien
le faire sans
avoir
eu
à
l’apprendre
.
La barre de reprise (repeat sign)
est
un
signe
musical qui
demande
la
répétition
de
ce
qui
précède
.
La
ritournelle
est
un air qui se
répète
sans
cesse
.
Slide38Les Instruments de la Famille des
C
ordes
Les
Cordes
Frottées
Les premiers violins et les seconds
violons
(le plus
aigu
de la
famille
des
cordes
), Les altos (violas), Les
violoncelles
(cello), Les
contrebasses
(double basses)
Cordes
Pincées
Harpe
(harp),
clavecin
(clavichord),
guitare
, banjo, la
sanza
(finger
Cordes
Frappées
Le Piano
appartient
à
la
famillie
des
cordes
et des percussions.
Dans
l’orchestre
,
il
joue
à
part,
en
soliste
.
Remarque: tout
comme
la
taille
de
l’instrument
, plus la
corde
est
courte
et mince, plus le son
est
aigu
; plus la
corde
est
grosse
et longue, plus le son
est
grave. Le
violon
a
donc
le son le plus
aigu
,
vient
ensuite
l’alto
, le
violoncelle
et
finalement
la
contrebasse
qui
est
le plus grave de
ces
quatre
instruments.
Tu
remarqueras
que
l’artiste
tient
son instrument sous le
menton
, tout
comme
le
violoniste
. Le
violoncelliste
est
assis
; son instrument repose sur le sol par
une
pointe qui
prolonge
la
caisse
de
résonance
.
Le
contrebassiste
est
en
général
plus petit que son instrument;
il
joue
debout
. Les arches
sont
à
peu
près
tous
de la
même
taille
.
Slide39Les Instruments de la Famille des Cordes
L’archet
(bow) a
utilisée
sur
tous
les instruments de la
famille
des
violons
pour
frotter
les
cordes
. Il
ressemble
à
une
baguette.
Dessus
,
sont
tendus
de longs
crins
de cheval,
enduits
d’une
résine
afin
qu’ils
racient
bien
les
cordes
et
produisent
un son.
Le violin
est
léger
. Le
musicien
fait un bon son par
une
bonne position des
doigts
de la main gauche sur la
touche
noire pour
obtenir
les notes. Le corps du
violon
,
creux
et
verni
,
sert
de
caisse
de
résonance
.
L’alto
est
un violin un
peu
plus grand, qui a
une
voix
plus grave and
plub
douce
que le violin.
Le
violoncelle
est
2
fois
plus long que le
violon
. On
en
joue
assis
en
le tenant entre les
genoux
.
L’archet
est
plus court que
celui
du
violon
.
Le
contrebasse
est
le plus grand instrument de la
famille
des
violons
. On
peut
en
jouer
debout
ou
assis
,
en
pinçant
les
cordes
avec les
doigts
de la main
droite
ou
en
les
frottant
avec un
archet
. Il y a un pique sur le bout du
contrebasse
.
Slide40Les Instruments de la Famille des
Cordes
Dans
la
musique
de jazz, le
contrebassiste
pince
les
cordes
avec
ses
doigts
.
Dans
la
musique
classique
,
cette
façon
de faire
s’appelle
jouer
en
“
pizzacato
”.
Un luthier
est
celui
que
fabrique
et
répare
les instruments
à
cordes
. (Strings family)
Chaque
instrument de la
famille
des
cordes
a
ses
principales
parties:
1. La
caisse
de
résonnance
ou
table
d’harmonie
. (resonating board)
2. La
touche
(fingerboard) que
est
une
plaque
d’ébène
.
3. Le
manche
(scroll)
recourbé
.
4. Les
chevilles
(tuning pegs) qui
tendent
les
cordes
attachées
au
cordier
5. Le
cordier
. (fine tuners)
6. Le
chevalet
(bridge) qui
est
un petit
pont
sur
lequel
reposent
les
cordes
.
7. Les
ouies
(sound holes) qui
sont
les
ouvertures
sur le
dessus
du
violon
.
8. La
mentonnière
(chin rest) qui
sert
à
poser le
menton
.
9.
L’archet
(bow) qui
est
fait de
crins
de cheval
tendus
sur
une
baguette.
Slide41Les Cordes
Pincées
Dans
la
famille
des
cordes
, on distingue les
frottées
et les
pincées
.
Le banjo
est
une
sorte
de
guitare
ronde
importée
en
Amérique
par les Noirs.
Cet
instrument
à
cordes
pincées
est
très
populaire
dans
le jazz “
dixieland
”, la chanson “western” et la
musique
“country”.
La
harpe
est
un instrument de
forme
triangulaire
reposant
sur son
socle
. La
colonne
est
verticale
. La console
porte
les
c
hevilles
qui
tendent
les 47
cordes
. La table
d’harmonie
est
la
résonance
.
Autour
du
socle
,
il
y a 7
pédales
. Les
pédales
jouent
le
rôle
des touches
noires
sur un piano.
Elles
n’existent
,
telles
qu’on
les
voit
aujourd’hui
, que
depuis
1811. Le
roulis
des
cordes
de
l’aigu
au grave
interprété
par le
harpiste
est
un “glissando”. Elle
est
plus difficile
à
jouer
car
il
faut
utiliser
ses
mains et
ses
pieds
. Les
pédales
permettent
d’augmenter
ou
de
diminuer
la hauteur des notes.
Slide42La Famille
des Instruments
à
Vent
Dans
la
famille
des vents, on distingue les bois et les
cuivres
.
Les
Cuivres
Les
Trompettes
–on
utilise
3 pistons pour former les notes.
Les
Cors
(
F
rench horns) –Son timbre
est
doux
et
mystérieux
.
Les Trombones –Pour
obtenir
les notes, le
musicien
utilise
une
longue coulisse, que fait
varier
la
pression
de
l’air
dans
le tube.
Cette
coulisse
bouge
sur 7 positions qui
produisent
des notes
différentes
.
Les Tubas-Les plus grands des instruments des
cuivres
and le son
est
le plus bas.
Les Bois
La petite
flûte
(piccolo), les
grandes
flûtes
, les
hautbois
(oboe), le
cor
anglais
(English horn), les
clarinettes
, la
clarinette
basse
, les
bassons
(bassoons) , le
contrebasson
(contrabassoon).
Slide43Les Instruments à
Vent
Les
flûtes
traversière
a un
mécanisme
compliqué
qu
comprend
150
pièces
. On
en
joue
en
la tenant
en
travers,
vers
la
droite
. On
souffle
dans
l’embouchure
et les notes
s’obtiennent
en
appuyant
sur des
clés,en
écartant
bien
les
doigts
. Les sons
resemblent
le chant
mélodieux
des
oiseaux
.
Les
clarinettes
est
un instrument
en
forme
de
cylindre
,
constitué
de 5 parties que
l’on
assemble: le
bec
, le
barillet
, le
corpsdu
haut, le corps du bas et le
pavillon
. Elle a des
trous
et des
clés
pour
jouer
les
notes.Les
clarinette
song
fabriquées
en
bois
d’ébène
.
Le saxophone
existe
7
sortes
de
saxphones
.
Adolphe
Sax
l’a
inventé
ce
instrument. Sa
sonorité
est
chaude
,
très
expressive et les plus grands
musiciens
de jazz
l’a
fait la
musique
sur
cet
instrument.
L’anche
simple
est
une
fine
lamelle
de
roseau
très
fragile. On la fixe sur le
bec
de
l’instrument
par un
bague
vissée
, la ligature.
Quand
on
souffle
dans
le
bec
, la vibration de
l’anche
produit
un son qui
est
ensuite
amplifié
par le corps de
l’insturment
.
Slide44Le Hautbois
et Le
Basson
Le
hautbois
donne
la note
la
au premier
violon
de
l’orchestre
qui la
donne
à
son tour
à
tous
les instruments. Les
deux
instruments
utlisent
une
anche
double . Elle
est
constituée
de 2 lames de
roseau
fixées
sur un petit tube.
L’air
passe
entre les 2 lames pour
qu’elles
vibrent
l’une
contre
l’autre
lorsqu’on
souffle
dedans. Le
hautbois
est
difficile
à
accorder and la
voix
est
tantôt
plaintive et
tantôt
gambadante
. Il
est
fait
en
bois
d’ébène
ou
de
palissandre
.
Le
basson
est
constitué
de 2
tuyaux
en
bois
d’érable
,
réunis
par un tube que
en
forme
de U.
Slide45Les Pianos
Les pianos
sont
des instruments
à
cordes
frappées
. Les
doigts
du
pianiste
enfoncent
des touches;
elles
actionnent
des
marteaux
qui
vont
taper des
cordes
et les font
vibrer
. Un piano
à
queue de 88 touches
possède
229
cordes
.
À
gauche, la
pédale
douce
permet
de
jouer
moins
fort. Le
pédale
centrale
sert
à
maintenir
certaines
notes.
À
droIte
, la
pédale
forte
prolonge
le son.
Le Chef
d’Orchestre
Il dirige
l’orchestra
et le concert
en
suivant
sur
une
partition les notes que les instruments
doivent
jouer
.
D’une
main,
il
compte
les temps avec
une
baguette. De
l’auture
,
il
indique
aux
musiciens
quand
et comment
il
faut
jouer
; fort,
doux
, et avec
émotion
.
Slide46Groupement des Flûtes
Droite
Ces
sont
la
flûte
soprano, la
flûte
alto, la
flûte
ténor
est
la
flûte
basse
Les
flûtes
droites
appelées
flûtes
douces
,
ou
encore
flûtes
à
bec
,
forment
une
famille
complète
de
l’aigu
au grave.
Elles
correspondent aux
quatre
voix
humaines
. Il
existe
une
petite
flûte
que a un son encore plus
aigu
que la
flûte
soprano,
elle
s’appelle
flûte
“sopranino”.
Slide47Future Learning
Please take a course in Kodaly or any training method that suits you. It will help you with your teaching in so many ways and saves you time and understanding on the methodology to teach students.
Go to Facebook and join I’m a General Music Teacher, Music Teachers, French Immersion Music Teachers, Teaching on a Cart, OMEA and there are lots of archives of documents that will help you.
This is only a basic overview but I also used the videos on YouTube that have French songs like
J’ai
Perdu le do de ma
clarinette
and has wonderful examples of how sound is produced, the orchestra, the instruments and the different sizes of the instruments and world instruments, composers, etc. Also use music songs made into books,
I have a list of the songs that I used both English and French for my students in Early Years.
Have an ensemble from your local orchestra or your high school to perform for your students. We have education concerts where the junior and senior students may go see the orchestra and where an ensemble comes with a set program for students from JK-3. I prepare the students ahead of time to listen to the music and do activities while they are preparing to go to the concert and teach them the etiquette while the orchestra performs by doing this when they are playing the rhythm instruments while they sing songs or conduct with the one of the pieces. If you are not near an orchestra, I show them a conductor conducting an orchestra on YouTube. I had access to an Apple TV hooked up to a school iPad. If you want to use your phone, that works too.
Best of luck and just remember that if you show them the love of music, you will do a great job!
Slide48VARIOUS ARTISTS AND YOUTUBE SITESAlain le
Lait
(JK/SK, Gr. ½)Jacquot
Sylvia Duckworth
Steve
Langlois
Le
Drapeau
Choral Music
Music Monday songs are bilingual
Multicultural Music
Slide49Chinese Jump Rope
Show video on YouTube
Say their numbers in FrenchSkipping with a chant 1, 2
regarde
moi
https://www.youtube.com/watch?v=H48DTWOlmw0
Slide50RESOURCES
Folksongs of Canada Edith
Fowke and Richard Johnson
Denis Gagne
Métis of Ontario
French Folk Dancing –
Dansez
em
Français
by Marian Rose
French Songs Children Love
Check OMEA Resources
Check FB French Immersion Music Teachers
Go see other FI Music Teachers in your area and ask Principal to see if you can get together on a PD Day. We have Music PD days organized by our Arts Consultant
Website
www.espacekid.com
/chanson
Slide51Canons-Harmony and 2-part songs
Canon-
Noēl Versini
–
https://
m.youtube.com
/
watch?v
=1FO2KU5v6T8
https://
m.youtube.com
/
watch?v
=7NYspaTPsw8
Chaud
,
Chocolat
Chaud
Canon –try it as a group
La Cloche p. 56
Slide52Musical Staff Preparation-Lines and Spaces
Using masking tape on the rug or floor, place 5 lines of tape evenly enough for 6 people to stand below the first line
Name each line
eg
. Line 1-bottom line Line 5-top line
Have the students jump from Lines 1 to 5 and ask them to jump on the line and speed it up
Have the students jump from Spaces 1 to 4 and ask them to jump in the space and
spped
it up
Have the students jump alternatively between on a line and in a space
Teach students at the end of June, if sol is on a line then mi is on the line below. In a separate lesson, if sol is in a space, then mi is in the space below
Using the glockenspiel, match a G sound to sol and an E sound to mi for lines
For spaces, use high C for sol and A for mi
Slide53Choral music
Mon Beau
D
rapeau
–on YouTube with actions (
gestuel
)
Terry Fox song-La
Persévérance
by Gregg
LeRock
,
C’est
l’Halloween
by Matt Maxwell
Beau
Coquelicot
-You Tube
Gentil
Coqu’licot
Chanson pour les
enfants
l’hiver
-YouTube
Quand
le
Père
Noēl
Vient
me
Visiter
by
Suzanne
Pinel
–YouTube
Petit Papa Noël
Any Christmas song Mon Beau
Sapin
, Vive le Vent, Sainte Nuit, Nez Rouge, Frosty, Enfant au Tambour
Slide54Choral Music-Term 1
Winter
Fantasy
Twas
the Night Avant Noël–bilingual prose-Gr. 6 said it
Jouez
au Hockey by
Jacquot
-YouTube
La
Neige
Tombe
sur Mon Nez by Carmen
Campagne
-YouTube
Au Claire de la Lune –Play on recorder as
well
Petit Poisson
J’ai
Perdu le Do de ma
Clarinette
Bonhomme
,
Bonhomme
Lumières
de Noël-
blingual
-on YouTube (Holiday Lights)
Slide55Choral Music Term 2
Skinnamarink
–Je
t’aime
beaucoup b-Paroles par
Jacquot
J’entends
le Moulin
Le
Temps de Vivre
Ah! Si Mon
Moine
Voulait
Danser
–with a dance
Un Canadian Errant, A la Claire
Fontaine,Alouette
, Vive La
Canadienne
!,
This is My Home –Theme song from Expo ‘86 by Brian Gibson and Bob Buckley Leslie Music Supply
Inc
–on YouTube
Kids United
Kumbaya
in harmony
It’s
a Small World/Le Monde
est
Petit
L’Arbre
Dans
ses
Feuilles
Slide56Uses of Props and Teaching Materials in Music Class
Use of scarves for movement and feeling of phrasing
Parachute to learn about form and expression (loud, soft, fast, slow)
Métis music-learn the Rabbit dance
Use xylophone for ostinato when singing a song
Use ribbons to show high sounds and low sounds while listening to different genres of music (
eg
. Classical music, jazz music, etc.)
Skipping ropes to feel the beat
Puppets for children to sing to if they are shy
Teach about care of rhythm instruments/staff boards
Posters of instruments in each family and listen to the instruments and show videos
Read books made from a song and about instruments
Use a fly swatter or pointer to show to sing in their heads (inner hearing) and sing out loud or use it to identify rhythm patterns or solfege patterns on the whiteboard
M
elody
map charts from Denise Gagne (free
)
Slide57Kindergarten Expectations and Report Card
Comments
1.1 Explore sounds, rhythms and language structures, with guidance and on their own
1.11 Demonstrate an awareness that words can rhyme, can begin or end with the same sound, and are composed of phonemes that can be manipulated to create new words
2.2 Demonstrate a willingness to try new experiences and to adapt to new situations
18.2 Explore and extend patterns using a variety of materials (beat and rhythm in music)
18.3 Identify the smallest unit of a pattern
eg
. ABA form
21.2 Dramatize rhymes, stories, legends and folk tales from various cultures and communities (dramatize the Nutcracker in French)
21.3 Express their responses to music by moving, by making connections to their own experiences, or by talking about the musical form (using the parachute to Star Wars)
21.4 Respond to
muisc
from various cultures and communities
eg
. Folk songs, songs in different languages, Inuit throat singing) –Music Monday songs are bilingual and 2018 song had throat singing in it
22.1 Communicate their ideas about something (a motion or movement) through music, drama, dance and/or the visual arts
Slide58Report Card Comments for Kindergarten
23.1 Use problem-solving skills and their imagination to create drama and dance 9eg. Try out different voices for parts of a chant, find different ways to move to music (Classical music), trying to connect the movement with the mood and speed of the music, create a sequence of movements)
23.3 Use problem-solving skills and their imagination to create music (
eg
. Experiment with different instruments to create a rhythm pattern to accompany a familiar song; contribute to making a variation on a familiar song with the class)
30.1 Demonstrate an awareness of personal interests and a sense of accomplishment in drama and dance (create their own actions to accompany a song or chant and/or follow actions created by a classmate), in music (
eg
. Contribute their own ideas to a class song)
30.2 Explore a variety of tools, materials, and processes of their own choice (
eg
. Castanets, rhythm sticks, natural and recycled materials ) to create music in familiar and new ways
31.2 Explore different elements (
eg
. Beat, sound quality, speed, volume) of music (
eg
. Clap the beat of a song; tap their feet on the carpet and then on tile and compare the sounds; experiment with different instruments to accompany a song)
Slide59Report Card Comments
(
Name) (usually, consistently) sings in tune and can keep a steady beat while singing simultaneously.
(Name) has difficulty to clap the rhythm of a song. He can sing a simple song while playing an simple ostinato pattern on the xylophone
(Name) can sing a simple French song in tune using
handsigns
simultaneously
(Name) can keep a steady beat using rhythm instruments and can play them properly while singing a simple song.
(Name) can read simple rhythms. He can identify pictures of instruments and is learning to recognize its sound
(Name) can match tones with another student and sing partner songs together
Slide60French Songs Made Into Books
Une
poule
sur un
mur
Une
souris
verte
Il
était
un petit
navire
Pomme
de
reinette
Ah! Les crocodiles
1,2 3, Nous irons au bois
Dans
la
forêt
lointaine
L’araignée
Gipsy
Mon beau
sapin
J’aime
la
galette
!
Petit escargot
Au feu le
pompiers
!
Alouette
,
gentille
alouette
Les
Petits
Poissons
dans
l’eau
Slide61Les Resources
Le
crapaud
et son solo de banjo
Le
roi
, la
reine
et le petit prince
La
laine
des moutons
Loup, Loup, Y
es-tu
?
Le piano des bois
Paco
et
l’orchestre
Pierre et le Loup
Les instruments de
musique
Milan
Jeunesse
CDs-
Danse
, mon
coeur
danse
!
Livre/CD Les
Quatre
Saisons
Vivaldi (Larousse); Tam
Ti
Delam
(
québécois
)-La Montagne
Secrète
Partout
où
les
enfants
chantent
par Jack
Grunsky
Recueil
de
Poèmes
, Chants,
Jeux
et
Comptines
pour les
quatre
premières classes des
Écoles
Waldorf
Slide62Les Resources
French Folk Songs Children Love by Kim Kun Theme & Variations
Badaboum
! par Diane Beaupre, Daniel
Béland
et Hélène
Lachapelle
(
Éditions
Nouvelle
Ère
Inc.), 2003 Teacher’s Guide is in English and Cahier de
l’élève
grade 1 is in French
Musique
1
reproducibles
(
Éditions
de
l’Envolée
), Québec, 1994
À
Vos
Lutrins
,
Petits
Musiciens
2e
année
(
reproducibles
), Québec, 2001
À
Vos
Lutrins
,
Jeunes
Musiciens
3e
année
(
reproducibles
), Québec, 2001
À
Vos
Lutrins
,
Jeunes
Musiciens
4e
année
(
reproducibles
), Québec,
2002
Mon
français
, je le
chante
! (Vol 1) (
Éditions
Orff
en
Spectacle) by Guylaine
Myre
, Québec, 2017
Traditional Songs from Québec, for English-Speakers by Josie Mendelsohn, Mel Bay Publications, Inc. Québec, 2012 (free audio on internet site)
Open the door…It’s Orff! par Virginia K.
Barteluk
,
Éditions
de
l”Envolée
, Québec, 2004 (CD included)
Nations
en
fête par Chantal Dubois (ethnomusicologist), Les
Éditions
Musique
en
Fête, 1994
Musique
en
fête
par Chantal Dubois (ethnomusicologist), Les
Éditions
Musique
en
Fête,
1992
Troubadours
en
fête
par Chantal Dubois (ethnomusicologist), Les
Éditions
Musique
en
Fête,
1996
Épanouissons
-Nous par la
Musique
by Lois
Birkenshaw
-Fleming (for special
ed
)