UN EXPERIENCI E CLASE CHIST LINGSTIC MAR HELEN CORT PARAZUELO L experiencia Un preocupaci - PDF document

UN EXPERIENCI E CLASEE CHIST LINGÜÍSTICMARÍ HELEN CORTÉ PARAZUELO1 experienciaUn preocupació comú a todo lo profesore e qu la clas qu s impart -ademá d ofrece co clarida e mayo númer d conocimiento acerc dla materia MARÍ HELEN CORTE PARAZUELOso d descarga [Freu 1981 220] Bergson e s libr sobr l risa [1943concluy qu la sorpresa e u facto important d l cómico. Y posiblement par lo alumnos qu tiene po costumbr ve a profeso com u se dis y carent d "humor" fuer un sorpres escucha e clas u chist con po mí y e prime dí le resultara incluso un situació "cómica" Perl sorprendid verdaderament h sid yo que com docente h comprobad e chiste pued se u instrument e l pedagogía pue d form lúdic alumn memoriz un seri d dato qu e u aprendizaj tradiciona lresult tare ardu y aburridaS bie e ciert qu e nuestr paí conta chiste tien u alt índic dfrecuencia tambié l e qu e otro lugare de mund s hac us d élaunqu co ciert restricció situacional3 La viñeta de llamad popularment comlc.L tira cómica e u medi d expresió característic d la cultur contemporánea com l radio la televisión y e cine cuyo nacimiento fuerocas simultáneos Per l qu ha qu tene mu e cuent e e aug qu e e terci de sigl XI alcanzaro lo periódico ilustrados porqu precisament d la caricatura periodística surgiero la tiras cómicas. Desd que 189 Richar F Outcault public la tir d "Yello Kid e e New YorkWorld, Josep Pulitzer mucho dibujante d tod e mund s ha dedicad a est tip d expresión qu h presentad e s evolució distinta modalidade y medio d publicación desd la origina tira si palabra hast aquella qu la emplea e l qu técnicament s denomin balloon; y, desd l e e periódic hast e libro que po cierto e Españ apareci e 1936L tira cómica, qu s h denominad Octav Art y "cultur d la imagen" defin Romá Guber com "estructur narrativ formad po l secuenci d pictogramas e lo cuale puede integrars elemento d escritur fonética [Gube 1972 35]Utiliz e términ e s valo etimológico de grieg paidós 'niño' dad qu l experienci qu coment h sid colo alumno de nive elementa baj -grup nuev par mí qu siempr habí impartid clas e e nive medi alty superior y salv alguna diferencia (tant facilidade com inconvenientes "e camin erizad d dificultades quh d segui u niñ hast domina l lengu matern ofrec paralelo claro co la dificultade co qu tropieza japersona mayore cuand tienen qu enfrentars a un lengu nuev y debe modifica hábito adquirido co esfuer 1970,137]Otr cosa e e sentido del humor qu n vo a trata y qu h cread polémica W Fernánde Flórez fundamentándos e e frecuent emple d l fras De mí no se ríe nadie, asegur qu lo espafiole carecemo d sentido del y l mism opina Baraj y Casares cuy postur n compart Aceved [1966 Baudelairdijo españole está mu bie dotado par l burl e l qu afect a sentimient cómico Per fácilment cae lad crue y su má divertida farsa tienen un dosi d horror [Apud. Serr-288 UN EXPERIENCI E CLASE E CHIST LINGÜÍSTICDespué d habe sid considerad un subliteratur menospreciada hpasad a ser po s iconocidad, tem d investigació d alguno lingüistasEst h motivad qu lo profesore eleváramo e concept qu d ell teníamo y la viéramo com u objet dign d se trabajad e e aula com activida d apoy e e program y conform a uno objetivo lingüísticosQuizás una d la tiras má usada sea aquella cuy protagonist eMafalda, porque s bie comparte co otras gracia a soport gráfico laposibilida d qu lo profesore juguemo co la viñetas y eliminand laúltim -e la qu e mensaj lingüístic suel aparecer obliguemo a alumn a imagina e final, además su temas tale com e amor lo celos la so comune a la cultura d todo nuestro alumnos Inclus pode valemo de componente verbal par explica diferencia entr e españod Españ y e d Hispanoamérica concretament e hablad e Argentinadond s desarroll la historia y así comentar po ejemplo la distinta for e e imperativo, u observa factore importante qu actúa e e habl coloquio com pued se la predilecció de españo po lo medio dexpresió alusivos indirectos qu explic l gra frecuenci d giros irónicos, lo qu s encuentran dad qu y l h citado e imperativo positivo sentido negativo, de tip -Fíate de las apariencias*. S e emple d l tir com materia d apoy e la clase d gramátic y conversación h generalment bueno resultados h comprobad qu l mism suced e chiste oral.4 E chisteEntr lo filólogos e sabid qu co e términ chiste s nombr un especia form d composició versificada frecuent e e s XVI y que po singeniosida y tendenci a la agudeza aparece po ejemplo e e CancioneroGeneral junt co otra forma poética baj la denominació "cosa d burla prouocante a risa [Cf. Periñá 1979 100-113]Pero e habl coloquial po chiste s entiend un frase cuent brev ohistoria relatad o dibujada qu contien algú dobl sentido algun alusióburlesca o algú disparate qu provoc risa, ta com señal Moline e sDiccionario.E m Tesi Doctora sobr La expresión de la concesividad en español [1993a] trat expresione co valo concesiv e dond intervení est tip d estructura co imperativ d sentid negativo ETELVINA. Sí, corre, corre, quelas dos bofetadas no hay quien te las quite (Jardie Poncela Un marido de ida y vuelta, Act III) Nótes qu la repeti-ció d l form colabor e proporcionarl e valo d imperativo retórico o irónico, ademá d la entonación qu eprecisa e incluso e gesto. Par má informació véans m artícul [1993b 144] y otro estudio com e dHaverkate [1985] acerc d l ironí verbal-289 MARÍ HELEN CORTÉ PARAZUELO4.1 de chisteConform a s orige onomatopéyico pue e derivad d chistar "hablae vo baja" desd la primera manifestacione (y e Berce s documentchista) aparec aplicad a tod l lascivo Per ho n todo lo chistes soobscenos injurioso o escatológicos sin qu existe historietas dicho agu y salida oportuna qu denota ingenio y que segú Casare "dentr dla categoría d l cómico sól puede clasificars com chistes [Apud 1966 82]Sigmun Freud qu vi vinculacione y concomitancia entr la técnic dcreació de chiste y l estructur forma d lo sueños, clasific lo chistes desdvaria perspectivas Distingu primer u chiste qu tien e s mism s fin, aqu llam inocente, y otr qu s pon a servici d un intenció determinadaa qu denomin tendencioso (d tendenci desnudadora -serí e obsceno everde- hostil, cínica y escépticá) [1981,77-102] Después teniend e cuent sl chistos resid má e la form qu revist e pensamient expresado o e é diferenci e verbal y e intelectual. Finalmente segú l técnic qu presenta habla e e grup verbal, d tre tipos po condensación, po empleo de mismo material y po doble sentido; y e e intelectual, d otro tres po uni-ficación, po y po error intelectual [14-76]5 E chist lingüístic e clase5.1 d confesa que aunqu la primer ve qu l empleé l hic asabienda d qu estab relacionad co e tema qu trataba m propósit sólfu relaja y anima a lo alumnos qu parecía mu cansados si sospechaqu aquell ib a se un feli experienciaAunqu cre qu n e necesario quier puntualiza qu lo chiste quemple e clas n pertenece a grup d lo llamado "verdes" Tampoc a lo intelectuales, e cuy labo d creació ha u proces psíquic d des-plazamiento, com suced e e siguient diálog entr u charlatá qu intent vende s caball y s presunt compradorA. S mont uste e est caball a la cuatr d l mañan y a la seiy medi est uste e PresburgoB. qu hag y e Presburg a la sei y medi d la mañana [ApudFreu 1981 46]E materia idea par la clas l conform u grup d chiste perteneciente a tip qu Freu llam verbal. Y dig u grupo porqu n todo so-290 UN EXPERIENCI E CLASE E CHIST LINGÜÍSTICválido par e fi qu persigo Así descart e siguiente po ejemplo cuytécnic e l variación de un mismo material, o má precisamente l inversión las relaciones de medio a fin entre dos acciones:"S comienz a conoce l afició a l bebid d u hombr qu s ganla vid dand clases l cua provoc l disminució de númer dalumnos y alguie l dice -Podrí se uste e profeso má solicitadd tod la ciuda ta sól co abandona la bebida ¿Po qu n l hace?¿ es e l qu s l ocurre -respond indignad e bebedor ¡Conqu do leccione e par beber y vo a deja d bebe par tene leccio Freud 44]Entonces ¿qu chistes so válidos? o mejor ¿cuá e l finalidad qu persigo Simplement l aplicació d l teoría E clas d gramátic constantemen hacemo referenci a un regl general po u moment lo alumno sientequ puede domina l morfología l sintaxis y l semántica e inmediatamentdespué le decimo "pero... y e es momento cualquier qu se bue observado not u rictus d amargur e su rostros ¡H llegad l desesperación y un e s lengu materna e prime dí piens "¡Y m parecí a m qu ester mu sencillo!" Y cuand est ocurr tra alguna clases s dice "¡Otr veco la excepcione y e habl frent a l lengua!" E lo último año lo trabajo d pragmática y sobr e habl de coloquio va reveland la condicionequ regula e emple de lenguaj e la comunicación Todo sabemo qu aaprende un lengu e necesario sobr tod a principio e us d la frase aisladas s trat d enunciado ambiguo po faltarle e context d emisión decir porque e últim instancia so lo elemento d la situació comunica lo qu determina s valo concreto Inclus lo manuale má serios e produce u efect cómico E Español 2000 (nivel elemental), dGarcí Fernánde y Sánche Lobato lo resultado d uno ejercicio son "cuand llegamo a l iglesia y s había casado cuand lleg a la cita ell s habímarchado cuand lleg la ambulancia e herid s habí muerto cuand fuimo e coche l grú s l habí llevado [1992,206 y sei ejemplo má d est que segú avanzábamos s escuchaba cad ve má risas, y ymism dije "¡Vay dí qu llevan!" Mucho chistes, au e un situació comunicativa s basa e l ambigüedad L técnic má frecuent e l de llamadjuego de palabras [Cf. Garas 195 y Monte 1969] N m detendr ahoral técnic concret d cad uno per e mucho ha figuras retóricas calambur,antanaclasis, paronomasia, etc4 esto momento llev a cab u estudi lingüístic de chiste qu esper publica e breve•291 MARÍ HELEN CORTÉ PARAZUELO5.2 Pas a ejemplifica e us d lo chiste e e aula5.2.1 d lo problema co lo qu no enfrentamo e clas e lexpresión escrita, qu e e nive elementa s reduc a l ortografía e bueus d grafemas la regla d puntuació y acentuación E esto caso e úties chist e e qu u telegrafist enví e mensaj "Seño muerto est tardllegamos e luga d "Señor muert está tard llegamos" o esto otros elo qu aparec antanaclasis (alternanci entr do palabra homofónicas, pern homográficas), par insisti e la consecuencia qu pued tene e erro us entr l b y l v o l presencia/ausenci d l h:A. ¿Po qu siembra hierb e e tech de automóvilB. qu s sient a gust l vaca (bacaA. ¿Qu pued hace co mi pecados seño curaB. pecadorA. La tre meno cuarto per ¿qu pued hace co mi pecados5.2.2 E la expresión oral -tambié e e nive elemental e problemsuel se la incorrect realizació d cierto fonemas, como po ejemplo ealveolar/r/(vibrant simpl y múltiple)A. M novi e "torrero".B. ¿E guard d farosA. No no lidiado d "torros"Par evita qu lo francese y alemane l realice com uvular y qu lo ingleses sobr tod lo norteamericanos evite e sonido^icaftVo a vece co labia-lización, m sirv d l onomatopey par l M múltiple y lo teng durant uno imitand e sonid de moto d un mot a ponerl e march y acelerarla E ocasiones durant un lectura ello mismo crea paronomasias, com l lecció 3 de manua citado e dond pronunciaba románica.Ademá d hace hincapi e l entonación insist e qu n debe omiti e e dis ningú fonema, pes a l rapide discursiva pues d hecho y ha sinalefaqu puede da luga a equívocos entonce cit est ejempl co ultracorrecciónE u restauranteA. ¡Camarero est pa est blando!.B. ¡dígal qu s calleCom n dispong d tiemp par trata todo lo tema gramaticales mreferir a alguno significativo e e nive elemental-292 UN EXPERIENCI E CLASE E CHIST LINGÜÍSTIC5.2.3 dificulta inmens entrañ e aprendizaj de us y valore d loverbos ser y estar (e nivele superiore continúa comentiend errores) Traexplica la diferencia semántica d ocurrencia com ser fresco/estar fres-co, relaja la atenció cuent ésteA. ¡Qu fresca está la mañanaB. n v a estar fresca s e d hoy5.2.4 Cuand tratamo l colocació de adjetivo adyacent a u sustantivo qu ha adjetivo diferenciativo qu s antepone siempr asustantivo y da luga a construcciones fijas, com Santísima Trinidad, BellasArtes. E es moment s pued acudi a siguienteA. ¿Est uste conform co paga e impuesto religioso!B. aunqu a nuev cur no l haya impuesto a la fuerzacre qu alg tendremo qu pagarl a pobreE mucho exámene incluímo lo adjetivo anciano, viejo, antiguo [CfPol 1976 164] po la dificulta qu encuentra lo extranjero par usarlocorrectamente y pued se úti e siguienteE la Jefatur d TráficoA. Veng a cambiarm e carn d conducirB. e viejo!A. Sí ¡Abuelo Aqu ha alguie qu l busca(Tambié podemo utilizarl a estudia e us d l preposició a co objet direct d persona)5.2.5 E lo sustantivo advertimo qu algunos co un únic forma tiene distint significad segú e género, detectabl po e artícul qu preceda aqu tien cabid e siguienteA. Oiga ¿po qu e est puebl ha puest e ambulatori e l iglesiaB. tene cura".Y par ejemplifica qu un mism palabr pued se sustantiv o adjetivoco valore semántico totalment dispares s pued menciona ést qu eliterarioConsuelo. Uste sabr qu e est huert la flores so caras.Gabriel. A revés-293 MARl HELEN CORTÉ PARAZUELOConsuelo. ¿CómoGabriel. Qu la caras so flores [Apud Beinhaue 1973 170]5.2.6 Si duda so lo verbo lo qu goza d u mayo númer d significados e ocasione si diferencia d estructura po ejemplo e verbponer:A. Pue a niñ l hemo puesto gafas.B. nombr má feo! [Apud Escandel 1993 146]o irA. Oiga ¿voy bien par e RocíoB. voy co traje uste vaya com quierainclus co u únic mold estructura [Cf. Vigar 1992,262] po ejemplo ir deA. ¿ dónd vaisB. la Feri d Sa Isidr e MadridA. ¿Qué ¿Vais de toros! de turistas ( dónd s va/e calida d qué)E cuant a la construcciones co pronombr se (recíproco/medioA. ¡María qu la lenteja se pegan\B. mí com s s matanPo otr parte par ejemplifica que a pesa d l coincidenci d morfem ela primer person de singula de present d indicativo lo verbo regulare e-ar, -er difiere e e participi pasad (-ado, estA. Oiga l vendo e cocheB. par qu quier e coch vendado!Un d la dificultade mayore par quie aprend un lengu e e verbirregular. Par e pretérit indefinido sirv e popula chist acerc d la resurrecció d Lázaro y par e present e d "aqué a quie siempre desdpequeño l había repetid qu e fe deci cabo porqu ha qu deci quepo, qu e e servici milita saludab diciendo A su órdene m "quepo""5.2.7 Po último citar u chist basad e lo distinto valore d la preposició de:29 UN EXPERIENCI LINGÜÍSTICA. ¿Sabes trabaj lo UnidosB.-¿D quéL list gramaticale ejemplificadore podrí continuarper ha má6 ConclusionesE emple chistes lingüísticos, m didácti-co-gramaticales, cre ul enseñanz utilidad dclim divertido Per¡tranquilos! par contas dedica sól Nuestr labo bien par e aprend correctament nuestr lengua que cuand terminconjugu reír com cuand llegó e par nosotro reímos, porqu qu lsabemo conjugar ocurrió e uBIBLIOGRAFÍAACEVEDO Teoría español, Madrid Editor NacionalBEINHAUER el hablado (Improvisadas creaciones espontá-neas), GredosBERGSON Bueno AiresCORTÉ la MadridEditoria ComplutenseCORTÉ "Inhibició Rasg comúsentid concesivo" Revista Románica, págsESCANDEL Introducción la Madrid UNED Anthropos su lo Madrid AlianzaGARASA 1950 "E l e Boletín laArgentina 219-236GARCÍ FERNÁNDEZ Y J LOBATO Español 2000, Madrid SGELGUBERN los Barcelona Edicione Península verbal pragmalingüístico" RSEL,399MALMBERG el Introducción los generales la lin-güística, Madrid Istmo-295 MARÍ HELEN CORTÉ PARAZUELOMONTES 1969 "Semántic y humorismo" Thesaurus, BICC, XXIV págs 169-177PERIÑÁN 1979 Poeta Ludens. Disparate, perqué y chiste en los siglos XVI yGiardin EditoriPOLO 1976 Enseñanza del español a extranjeros, Madrid SGELSERRA 1976 Antología del humor negro español. Del Lazarillo a Bergantín, BarcelonaTusquetsVIGAR 1992 Morfosintaxis del español coloquial. Esbozo estilístico, MadridGredos-296