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CONFERENCE ANNUELLE DES ENCADREURS PEDAGOGIQUES (CAEP 2015) CONFERENCE ANNUELLE DES ENCADREURS PEDAGOGIQUES (CAEP 2015)

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CONFERENCE ANNUELLE DES ENCADREURS PEDAGOGIQUES CAEP 2015 1 La réforme curriculaire de léducation de base Présentation par Téwendé OUEDRAOGO Objectifs de la communication Objectif général ID: 773699

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CONFERENCE ANNUELLE DES ENCADREURS PEDAGOGIQUES (CAEP 2015) 1 La réforme curriculaire de l’éducation de base Présentation par Téwendé OUEDRAOGO

Objectifs de la communication Objectif général: comprendre la réforme curriculaire de l’éducation de base. Objectifs spécifiques:  s’approprier les concepts de curriculum et de curricula ;s’approprier les fondements et les principes didactiques de l’approche pédagogique retenue; expliquer l’organisation des curricula de l’éducation de base.2

Plan de la communication IntroductionCurriculum et curriculaFondements de la réforme curriculaireÉtat des lieux de la mise en œuvre des programmes d’études de l’éducation de base Le cadre d’orientation du curriculumLe Profil du sortant du cycle de l’éducation de base L’ approche pédagogique de la réforme curriculaireL’organisation pédagogique des contenus des nouveaux curriculaLe volume horaire annuel, calendrier scolaire et temps d’apprentissageL'évaluation des apprentissages et de la certification des acquisLa stratégie globale d’implémentation /implantation Conclusion 3

Introduction (1/2) Depuis son accession à l’indépendance, le Burkina Faso met en œuvre dans son système éducatif, des programmes d’études hérités de la colonisation. Ces programmes se sont révélés inadaptés aux nouveaux besoins de l’Etat.Dans ce sens, plusieurs révisions ont été tentées sans apporter les résultats escomptés. Dans le cadre de la réforme globale du système éducatif (mai 2006), il a été décidé de réformer les programmes d’études du préscolaire, du primaire, du post-primaire et de l’éducation non formelle. Il s’agit de les actualiser et les mettre en cohérence avec les besoins éducatifs et attentes sociales actuels. 4

Introduction (2/2) Ainsi, une commission a été commise à la tâche pour réformer les curricula de l’éducation de base selon l’approche par les compétences (APC) avec une étape intermédiaire d’intégration des thèmes émergents dans les programmes d’études. Après sept (07) ans de réflexion, cela n’a pu être effectif compte tenu d’un certain nombre de facteurs, notamment la soutenabilité financière et les griefs portés à l’encontre de ladite approche.Après analyse de la situation, cette commission a recommandé la réécriture de nouveaux curricula de l’éducation de base suivant une approche éclectique c’est-à-dire en optant pour la PPO et en l’améliorant par l’intégration des résultats 5

I . Curriculum et curricula (1/2)Clarification conceptuelle: « Un curriculum est un ensemble d’éléments qui, articulés entre eux, permettent l’opérationnalisation d’un plan d’action pédagogique au sein d’un système éducatif. Un curriculum est ancré dans les réalités historiques, sociales, politiques, économiques, religieuses géographiques et culturelles d’un pays, d’une région ou d’une localité » ( Jonnaert et Ettayebi, 2007, p. 26).Le curriculum est un ensemble complexe qui précise la structuration d’un système éducatif. Il comprend les finalités, les contenus, les compétences, les méthodes pédagogiques, le matériel didactique, les modalités d’évaluation, la gestion des apprentissages, la formation des enseignants.6

I . Curriculum et curricula (2/2)Clarification conceptuelle (suite) Les curricula ou programmes d’études sont une des composantes d’un curriculum. Ils déclinent un ensemble d’éléments relatifs aux contenus des activités d’enseignement et d’apprentissage prévues pour une période scolaire déterminée et pour un public bien ciblé .Dans la littérature francophone, curriculum et programmes d’études se superposent et sont souvent synonymes dans leur usage. Selon le point de vue anglophone, il y a un rapport d’inclusion hiérarchique entre le curriculum et les programmes d’études. Dans le cadre de l’éducation de base burkinabè, le concept de curriculum dans la perspective anglophone a été privilégié au regard des choix épistémologiques contenus dans le COC.7

Les éléments constitutifs des curricula un certain nombre de documents accompagnent les nouveaux curricula de l’éducation de base: les outils de planification, de gestion et les guides d’exécution.L’outil de planification détermine par niveau et par champ disciplinaire, les contenus et le volume horaire pour chaque trimestre. L’outil de gestion détermine le nombre de séances (leçons) consacrées à l’exécution des contenus disciplinaires de chaque trimestre et le volume horaire correspondant. Le guide d’exécution décline les instructions officielles relatives à l’enseignement des différentes disciplines, leurs principes didactiques et démarches méthodologiques et quelques recommandations spécifiques. 8 3.3. L’organisation pédagogique des contenus des nouveaux curricula ( 4/6)

II. Fondements de la réforme curriculaire (1/2) La réforme curriculaire trouve son fondement dans la loi n°013-2007/AN du 30 juillet 2007 portant loi d’orientation de l’éducation. Elle s’inscrit dans le cadre global de la réforme du système éducatif de 2006 qui institue le continuum éducatif dont le périmètre institutionnel comprend: le préscolaire, le primaire, le post primaire et l’éducation non formelle. L’élaboration des nouveaux curricula de l’éducation de base par les concepteurs s’est inscrit dans cette logique de continuum éducatif qui constitue un cadre plus adapté pour : établir une cohérence dans la définition des référentiels de capacités et de compétences des apprenants par niveau et le profil des sortants de l’éducation de base, en lien avec les finalités déclinées dans la loi d’orientation de l’éducation ; 9

II. Fondements de la réforme curriculaire (2/2) harmoniser les curricula par leur mise en cohérence horizontale et verticale établir des passerelles entre les sous-systèmes formel et non formel, entre l’enseignement général, la formation préprofessionnelle et les différentes offres de formation possibles ; assurer une meilleure transition du préscolaire vers le primaire et du primaire vers le post-primaire tout en améliorant les indicateurs d’accès et de couverture des flux au niveau du post-primaire ;10

III . État des lieux de la mise en œuvre des programmes d’études de l’éducation de base (1/4)La première opération menée dans le cadre de la réforme curriculaire est l’état des lieux de la mise en œuvre des programmes actuels. Cet état des lieux fait ressortir quelques forces mais aussi et surtout de nombreuses insuffisances inhérentes à l’application des programmes actuels: ForcesLe constat fait ressortir que: les programmes en vigueur dans les différents niveaux de l’éducation de base sont de meilleure qualité que ceux hérités de la colonisation; un effort de prise en compte des thèmes émergents dans les programmes d’études est fait;les contenus des programmes du non formel ont un caractère plus fonctionnel que ceux du formel. 11

III. État des lieux de la mise en œuvre des programmes (2/4) Faiblesses (Préscolaire, primaire et post-primaire)  nombre élevé des groupes d’activités et pléthore des notions à aborder;Inexistence d’un dispositif fonctionnel de suivi de la mise en œuvre des programmes; Non achèvement des groupes d’activités, des programmes annuels souvent trop vastes, généralement vétustes et peu motivants pour les élèves et les enseignants; Mode d’enseignement dominant plutôt transmissif, ne laissant pas, si non peu de place, à un apprentissage participatif et signifiant ;12

III. État des lieux de la mise en œuvre des programmes (3/4) Apprentissages du domaine cognitif privilégiés au détriment de ceux du domaine psychomoteur et du socio-affectif; Evaluation se limitant à des niveaux taxonomiques dépassant rarement le niveau de la compréhension dans la taxonomie de Bloom; Beaucoup d’innovations mais non intégrées (non formel);Faibles rendements internes associés à des programmes inadaptés favorisant l’exécution d’un curriculum réel de plus en plus éloigné des nouvelles problématiques apparues au cours des 20 dernières années; 13

III. État des lieux de la mise en œuvre des programmes (4/4) De la lecture et de l’analyse de ces constats, on note de façon générale que les contenus des programmes d’études des différents niveaux ne contribuent pas de façon efficace et efficiente à la réalisation d’une éducation de base de qualité, équitable pour tous. En outre, ils ne sont pas tout à fait capables d’assurer l’insertion socio- professionnelle des sortants. Cette réalité commande que les programmes d’enseignement en vigueur soient relus, actualisés et mis en cohérence. Pour conférer un caractère légal à leur relecture, un document de référence dénommé « Cadre d’Orientation du Curriculum » (COC ) a été rédigé.14

IV. Le cadre d’orientation du curriculum (1/2) C’est le document de référence qui précise le cadre général de la réforme du curriculum de l’éducation de base. Il précise également les principales orientations adoptées pour la réforme curriculaire à savoir le socio-constructivisme, le paradigme de l’apprentissage, l’entrée par les référentiels de capacités et de compétences. Ces orientations sont les fondements à partir desquels les concepteurs ont élaboré les nouveaux curricula de l’éducation de base (préscolaire, primaire, post-primaire, éducation non formelle). Le COC a été prévalidé lors d’un atelier tenu à Ouagadougou, du 22 au 27 septembre 2014, et adopté en conseil extraordinaire des ministres, le 16 mars 2015.15

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IV. Le cadre d’orientation du curriculum (2/2) Le document « COC » s’articule autour de six (06) parties :La première partie présente les fondements institutionnels, politiques, législatifs et socioéconomiques de la réforme du curriculum de l’Éducation de base (EB). La deuxième partie porte sur le curriculum au sens large tel qu’on l’entend dans le document « cadre d’orientation du curriculum » ; La troisième partie fait ressortir certaines caractéristiques de l’organisation pédagogique adaptée aux caractéristiques des nouveaux curricula. 17

IV. Le cadre d’orientation du curriculum (2/2) La quatrième partie traite de l’organisation des disciplines ou activités d’enseignement-apprentissage, du cadre logique de construction des curricula, du rythme scolaire et du temps d’apprentissage. La cinquième partie présente l’utilisation des langues nationales dans les programmes d’études et des principes du multilinguisme. La sixième partie traite de l'évaluation des apprentissages et de la certification des acquis. 18

4.1 . Le Profil du sortant du cycle de l’éducation de base (1/2) Le sortant du continuum du cycle d’éducation de base doit être responsable, créatif, respectueux des valeurs sociales et doté de compétences lui permettant soit d’assurer la gestion d’une unité de production, soit d’entreprendre des études secondaires générales, techniques ou de formation professionnelle.19

4.1 . Le Profil du sortant du cycle de l’éducation de base (2/2) De manière opérationnelle, il doit être capable de:faire face aux différentes situations de la vie en mobilisant les connaissances instrumentales de base acquises;prendre des initiatives face aux problèmes de la vie quotidienne de façon originale;faire face aux différentes situations de la vie en adoptant un comportement rationnel;adopter des comportements traduisant le sens de la responsabilité, de la citoyenneté, de la tolérance et de la solidarité;entreprendre des études secondaires ou entamer une formation professionnelle;participer à la vie économique, sociale et culturelle de sa communauté. 20

4.2. L’ approche pédagogique de la réforme curriculaire (1/3) La nouvelle approche pédagogique dans le cadre de la réforme curriculaire est dénommée "approche pédagogique intégratrice (API)". L’API s’appuie essentiellement sur le socioconstructivisme interactif pour favoriser la construction des connaissances par les apprenants. Elle s’inscrit dans le paradigme de l’apprentissage participatif et interactif L’API a été retenue parce qu’elle : permet aux apprenants de confronter des idées dans le processus d’enseignement-apprentissage à travers le conflit sociocognitif et donc d’interagir pour comprendre, agir et maîtriser ce qu’ils apprennent;21

4.2. L’ approche pédagogique de la réforme curriculaire (2/3) s’adapte mieux au contexte burkinabè du point de vue du niveau de formation des enseignants et des moyens limités de l’Etat. Elle a comme principes fondamentaux : l’éclectisme didactique qui consiste en une ouverture à toutes les approches pédagogiques utiles à l’efficacité de l’enseignement/apprentissage;la centration sur l’apprenant, principe qui responsabilise ce dernier et le place au cœur du processus d’enseignement-apprentissage.22

4.2. L’ approche pédagogique de la réforme curriculaire (3/3) L’API a pour bases didactiques :l’interdisciplinarité qui consiste en l’exploitation de différents champs disciplinaires pour étudier ou éclairer un objet d’études, à travers des problématiques qui sont abordées dans des séquences didactiques. l’inter-culturalité qui consiste à entreprendre avec les apprenants, un dialogue des cultures afin de les amener à percevoir les spécificités et les complémentarités; le multilinguisme qui consiste en une prise en compte de plusieurs langues dont la langue maternelle de l’enfant à la fois pour des raisons pédagogiques et culturelles. 23

4.3. L’organisation pédagogique des contenus des nouveaux curricula ( 1/6) Les disciplines et activités des curricula sont regroupées en quatre champs disciplinaires qui sont des domaines prioritaires de l’intervention éducative où les apprenants sont appelées à se déployer pour développer des compétences.Cette structuration en champ disciplinaire favorise la mise en œuvre de l’interdisciplinarité . Le bilinguisme et le multilinguisme, consacrés par la Loi d’Orientation de l’Éducation de juillet 2007, sont mis en œuvre à travers la prise en compte des langues nationales dans les évaluations certificatives, l’évaluation des apprentissages et la certification des acquis. 24

4.3. L’organisation pédagogique des contenus des nouveaux curricula ( 2/6) La structuration des contenus des nouveaux curricula en champs disciplinaires ou domaines d’E/A est retenue et s’articule ainsi qu’il suit : 25 CHAMPS DISCIPLINAIRESDISCIPLINES CONCERNÉESLangues et communicationFrançais, anglais, allemand, arabe, espagnol, langues nationales, etc.Mathématiques, Sciences et TechnologieMathématiques, Sciences physiques, Sciences de la vie et de la terre (SVT) et TICSciences humaines et sociales Géographie, Histoire, Éducation civique et moraleEPS, arts, culture et productionEPS, Théâtre, Musique, Chant, Dessin, Art ménager, APP

Le volume horaire annuel et calendrier scolaire (1/2) S’appuyant sur les différentes études faites sur le volume horaire ainsi que les données du PDSEB, l’équipe de concepteurs des curricula a dégagé les propositions suivantes : volume horaire annuel pour le préscolaire : 770 heures (avec plus de 325 heures destinées aux "grands moments"(accueil, toilettes, gouter, récréation, etc.);volume horaire annuel pour le primaire : 770 heures ; volume horaire annuel pour le post-primaire : 795 heures ;volume horaire annuel pour le non formel : 720 heures. Une marge de 20% des nouveaux curricula de l’éducation de base est accordée aux savoirs endogènes en vue de permettre une meilleure appropriation par l’apprenant des connaissances et valeurs socio-culturelles de son milieu. La semaine de cours proposée au niveau du formel va du lundi au vendredi. La journée d’enseignement / apprentissages de déroule le matin et l’après-midi, excepté la soirée du mercredi. 26

Les savoirs endogènesUn document guide de référence précise les modalités d’intégration des savoirs endogènes dans les curricula. Cela se fera à travers : la mise en place des comités régionaux chargés de la mise en œuvre de la stratégie ; l’information/sensibilisation des acteurs de l’éducation sur l’intégration des savoirs endogènes ;l’identification des savoirs endogènes ; l’intégration des savoirs endogènes par champ disciplinaire; Le suivi-évaluation du processus de mise en œuvre de la stratégie d’intégration des savoirs endogènes.NB: En attendant que les contenus de chaque niveau soit adopté pour la généralisation, les manuels en usage seront ceux en vigueur actuellement.27

4.4. Le calendrier scolaire (2/2) Le calendrier scolaire proposé se présente de la façon suivante :Pour le formel (préscolaire, primaire et post-primaire) : 15 septembre : rentrée administrative;1er octobre : démarrage effectif des cours;31 mai : arrêt effectif des cours: soit 28 semaines de cours; à partir du 1er juin  : évaluations sommatives , activités socio-culturelles, …fin de l’année scolaire: décidée annuellement par arrêté interministériel. Pour le non formel :1er novembre : rentrée administrative08 novembre : début des cours : 31 mai : fin des cours 28

4.5. L'évaluation des apprentissages et de la certification des acquisUn nouveau processus de l’évaluation des apprentissages et de la certification, en lien avec le nouveau concept du curriculum, est en construction au niveau de la Direction des Examens et Concours de l’Éducation de Base (DECEB). Selon ce nouveau processus, les deux types d’évaluation (formative et sommative) sont à l’honneur avec un accent particulier sur l’évaluation formative qui s’effectue tout au long du processus. L’évaluation certificative doit être en congruence avec la définition du profil du sortant du continuum (en fin de cycle, donc fin du post-primaire).Le bilinguisme et le multilinguisme, consacrés par la Loi d’Orientation de l’Éducation de juillet 2007, sont mis en œuvre à travers la prise en compte des langues nationales dans les évaluations certificatives, l’évaluation des apprentissages et la certification des acquis.29

V. La stratégie globale d’implémentation /implantation Les curricula des premières années de chaque niveau de l’éducation de base pré-validés lors d’un atelier tenu du 22 au 27 septembre 2014, des fiches pédagogiques produites, testées et consolidées, serviront de supports à la formation des expérimentateurs, en septembre 2015. L’implémentation prévue concerne six régions: le Centre, le Plateau central, le Sahel, l’Est, les Hauts-Bassins et la Boucle du Mouhoun. Elle concerne:08 petites sections de 08 CEEP;20 classes de 1ère année de 20 écoles primaires classiques, bilingues, franco-arabes;10 classes de 6ème de 08 CEG et 02 CMS;06 classes de 1ère année de 06 CEBNF. L’implémentation est progressive et couvre la période 2015-2019. Une stratégie globale qui tient lieu de feuille de route décline la méthodologie de l’implémentation, le processus d’identification des sites et le dispositif de suivi évaluation. Pour le succès de la mise en œuvre, les acteurs expérimentateurs de chaque niveau seront formés et/ou recyclés chaque année30

Conclusion La réforme curriculaire enclenchée depuis mars 2013 s’inscrit dans le cadre de la réforme globale du système éducatif du Burkina Faso. Elle a fait l’objet de plusieurs cadres d’échanges, de rencontres de travail et de partage d’expériences, de manière inclusive.Le Burkina Faso, à travers cette réforme curriculaire, entend assurer aux clients du sous système éducatif, une éducation de base de qualité et une formation préprofessionnelle qui leur permettront d’accroître leurs capacités d’employabilité. La mise en œuvre réussie de la réforme curriculaire en cours requiert l’engagement et la contribution de tous les acteurs et parties prenantes. 31

Je vous remercie pour votre attention soutenue 32