Enseigner les risques (collège). - PowerPoint Presentation

Slide1

Enseigner les risques (collège). Slide2

Etudier les risques, dans quel but?

Éducation à la Géographie:

La catastrophe « permet » à l’élève de s’immerger dans une société au moment d’une

crise. Il y découvre un aléa, son fonctionnement mais aussi l’organisation d’une société,

s

es infrastructures comme ses traditions…

« Ambition »: chapitre, conçu comme un petit laboratoire de géographie avec ses

techniques (jouer sur les échelles) et ses objets (paysages et cartes).

Education citoyenne:

Lecture d’images « extraordinaires », à fort pouvoir émotionnel, relayées en boucle,

accessibles à tous par les médias,…

Passer de l’émotion au décryptage des faits géographiques,

Introduction au chapitre d’éducation civique sur « la sécurité et les risques majeurs »

ainsi qu’ « une action solidaire » (partie III et IV d’Education civique).

Slide3

Un chapitre aux nombreuses compétences mobilisables:

Compétence

1 –

La maîtrise de la langue française : Ecrire et Dire

 Rédiger un texte bref, cohérent, construit

 Adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché

 Adapter sa prise de parole à la situation de communication

Compétence 4 –

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

 S’approprier un environnement informatique de travail

 Créer, produire, traiter et exploiter des données

 S’informer, se documenter

 Communiquer, échanger

Compétence 5 –

La culture humaniste

 Comprendre l’unité et la complexité du monde par une première approche du développement durable

 Lire et utiliser des images et des textes

Compétence 7 –

L’autonomie et l’initiative

 Savoir respecter des consignes

 Rechercher l’information utile, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser,

la

synthétiserSlide4

« Les risques », leur place dans ma programmation de l’année de 5ème ?Slide5

Le programme de géographie de 5ème

 Pauvreté et

développement

Inégalités de

développement

Ressources

Dvpt

durable

RisquesSlide6

Selon le BO? Slide7

Selon le BO? Slide8
Slide9
Slide10

Choix d’une problématique (quel enjeu de territoire?):

Des thèmes multiples:

- Interdépendances des sociétés et des territoires.

- Question de niveau de

dvpt

d’une société qui est sous la menace d’un risque.

- Inégale vulnérabilité.

- Enjeux de développement durable.

- Risque comme bon indicateur des inégalités de développement des pays.

Problématiques possibles:

- Comment les pays, développés et pauvres, gèrent-ils (…) les risques?

- Comment poursuivre son développement malgré les risques qui menacent un pays (gestion: prévision/réparation)?- Les pays gèrent-ils tous de la même façon les risques? - Quelles sont les populations et les territoires les plus fragiles face aux aléas/risques? (carte future).

Formuler

une hypothèse qui sera vérifiée par des explications. Slide11

Plus que dans l'existence de l'aléa,  c'est dans la capacité à gérer le risque

que se fonde une différenciation planétaire

. Si on admet, conformément à la définition qu'en donne l'Onu, que le développement humain est "l'élargissement des possibilités de choix offertes aux individus, parmi lesquelles la capacité à vivre longtemps et à préserver sa santé, à recevoir une éducation et à bénéficier de conditions décentes, ainsi que la liberté, la garantie des droits fondamentaux", tout ce qui menace de porter atteinte à ces conditions est un risque potentiel, et tout ce qui vise à les préserver constitue une gestion du risque

..

On peut, sur ce plan, opposer schématiquement les sociétés qui, à des degrés divers, gèrent le risque (connaissance de l'aléa, prévention, protection, éducation, anticipation) à celles qui, pour de nombreuses raisons (pauvreté, culture, mal gouvernance) en sont réduites à gérer, quand elles le peuvent, la catastrophe après qu'elle se soit produite. Cette distinction se traduit aussi par des différences dans l'ampleur de l'atteinte aux biens et aux personnes : nombre des victimes, importance de la valeur des biens détruits (

dimension

assurantielle de la gestion du risque)

.

Carnat, Géoconfluences. Slide12

Séance 1: étude de cas d’une catastrophe majeure au Myanmar (1heure).

Source: Belin, 5

ème

.Slide13

Partie 1: étude de cas d’une catastrophe majeure au Myanmar (1heure)

La catastrophe est expliquée par un ensemble de

faits: l’intensité de l’aléa, la densité de population

m

ais aussi les choix d’aménagement du territoire.

Slide14

Autres documents disponibles sur la double page du manuel: Slide15

Changement d’échelle pour resituer le territoire

c

hoisi dans le contexte régional et mondial (aide

Humanitaire). Slide16

1) Exemple

d’un cyclone au Myanmar en 2008 (pays

pauvre).

Catastrophe:

Aléa intense:

………………

………………

……………..

…………………

………………

Fragilité de la population

………………Slide17

1) Exemple

d’un cyclone au Myanmar en 2008 (pays

pauvre).

Catastrophe:

………………

………………

……………..

…………………

………………

Mots à replacer:

pop nombreuse située sur le littoral, 140 000 morts, forêt de Mangrove qui subit une déforestation, 2 millions de sans abris, pop qui n’a pas eu le temps de se mettre à l’abri, vie économique paralysée.

………………

Pop nombreuse sur

l

e littoral

140 000 morts

Déforestation

d

e la mangrove

2 millions de sans abris

Pop qui n’a pas eu le tps de…

Vie économique paralysée

facteurs de vulnérabilité:

Aléa intense:

cyclone

190km/h-240km/hSlide18

1) Exemple

d’un cyclone au Myanmar en 2008 (pays

pauvre).

Catastrophe:

………………

………………

……………..

…………………

………………

Mots à replacer:

pop nombreuse située sur le littoral, 140 000 morts, forêt de Mangrove qui subit une déforestation, 2 millions de sans abris, pop qui n’a pas eu le temps de se mettre à l’abri, vie économique paralysée.

………………

Pop nombreuse sur

l

e littoral

140 000 morts

Déforestation

d

e la mangrove

2 millions de sans abris

Pop qui n’a pas eu le tps de…

Vie économique paralysée

Facteurs de vulnérabilité:

Moyens de

prévention défaillants

Aléa intense:

cyclone

190km/h-240

Frein au développementSlide19

Trace écrite proposée:

Les aléas font peser des menaces sur les sociétés (risques) et deviennent des catastrophes lorsque les dégâts sont très importants (nombre de victimes, ralentissement de l’économie…).

Les populations pauvres sont plus fragiles (vulnérables) face aux aléas

…parce

que leurs moyens d’alerte ou de secours sont insuffisants.Slide20

Trace écrite proposée:

Les

aléas

font peser des menaces sur les sociétés (

risques

) et deviennent des

catastrophes

lorsque les dégâts sont très importants (nombre de victimes, ralentissement de l’économie…).

 Les populations pauvres sont plus fragiles (

vulnérables) face aux aléas… parce que leurs moyens d’alerte ou de secours sont insuffisants.Slide21

Organisation de la séance:

Connaissances

Démarches et supports

Capacités et compétences.

Séance 1

Aléa

, risque,…

Facteurs aggravants (aménagements, contexte géopolitique: junte birmane, …)

Vulnérabilité (et moyens de prévention)

Interdépendances des territoires et individus 

Lecture d’une photographie

Organigramme rempli

en s’appuyant sur un texte.

Identifier les signes visibles

d’une catastrophe (composition photographique)

Différencier la cause de

la conséquence

DECRIRE UNE CATASTROPHE ET SES

CSQs

.

FAIRE LE LIEN VULNERABILITE-DEVELOPPEMENT.Slide22

Source: C.

Schmittbiel

. (Tableau visible sur

Eduscol

) Slide23
Slide24

Partie 2: la vulnérabilité d’une société, indicateur de son niveau de développement (1h30-2h).

Tableau comparatif.

Titre pour les élèves: pourquoi un pays

développé peut-il « mieux » répondre aux

dégâts d’un aléa? Slide25

Partie 2: la vulnérabilité d’une société, indicateur de son niveau de développement (1h30).

Tableau comparatif.

Pourquoi un pays développé peut-il

m

ieux répondre aux dégâts d’un aléa?

Façon d’aborder la question du

d

éveloppement: pouvoir faire des

c

hoix contrairement à la situation de

p

auvreté…

Quels sont les choix possibles face aux aléas?

Se développer, poursuivre son

dévpt

:

- Se soigner après le passage de l’aléa (aspect éco)

- Prévenir l’aléa ou connaître (aspect éducatif,…). Slide26

(Belin, 5ème)

Je repère (et j’entoure) les menaces qui concernent le territoire japonais?

Je repère les moyens de prévention mis en place ? Que permettent-ils?

Slide27

(Belin, 5ème)

A coller dans le cahier

Je repère (et j’entoure) les menaces qui concernent le territoire japonais?

Je repère les moyens de prévention mis en place ? Que permettent-ils?

Slide28

(Belin, 5ème)

J’identifie (et j’entoure) les menaces qui concernent le territoire japonais?

Je repère les moyens de prévention mis en place ? Que permettent-ils?

Je repère la condition à laquelle ces

moyens de prévention seront efficaces.

J’explique pourquoi

l

a mise en place de ces moyens

s

e fait aussi pour les générations

f

utures

. Slide29

(Belin, 5ème)

Prévention et éducation

a

uprès des populations.

Politique qui vise à transmettre

p

our le futur, les bons gestes et

l

imiter l’ampleur des catastrophes

f

utures.

Politique

« durable ».

Capacité: prélever+

comp

sur le dd

Je repère (et j’entoure) les menaces qui concernent le territoire japonais?

Je repère les moyens de prévention mis en place ? Que permettent-ils?

Slide30

Trace écrite de l’élève: un moment pour vérifier le raisonnement de l’élève et son acquisition du vocabulaire.

T

itre

:

pourquoi

un pays développé peut-

il mieux

répondre aux dégât d’un

aléa?

Phrase 1: Présenter/décrire

les différences de dégâts humains et matériels entre les deux types de pays; à chercher dans le tableau statistique. Modèle: lors d’une catastrophe, un pays faiblement développé risque de connaître plus de dégâts… alors que…

Boîte à outils: dégâts matériels, humains, moyens de prévention. Phrase 2:

Expliquer l’utilité de ces moyens de prévention, de secours.

* sur les moyens de prévention d’un pays développé (choix,…) diminuent sa vulnérabilité par rapport à un pays moins développé.

Modèle: pour lutter contre les conséquences négatives…Boite à outils: mots à utiliser…

http

://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/transv/Risque/RisqueScient5.

htmSlide31

Je réponds à la question:

pourquoi un

pays développé

peut-

il « mieux »

répondre aux dégât d’un aléas?

e

n utilisant

des exemples de la correction précédente.

Slide32

C

omment un pays pauvre se transforme-t-il après un séisme ? Slide33

Source:

G

éoconfluencesSlide34

Source:

G

éoconfluences

MOYENSSlide35

Interdépendance des hommes et des territoires

Source:

G

éoconfluencesSlide36

Fiche élève de cette séance 2 en pièce jointe. Slide37

Organisation de la séance

:

Connaissances

Démarches

et supports

Capacités et compétences mises

en jeu.

Séance 2

Développement

Prévention-réparation.

Accroche:

comparaison Italie/ Myanmar. M

oyens de prévention au

Japon. Comparer deux bilans de catastrophes de même intensité dans 2 pays différents.

Géoconfluences:

http://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/transv/Risque/RisqueScient5.htm

Comprendre que 2 pays ne pourront pas affronter de la même façon un aléa.

Lire des statistiques.

Identifier les moyens (humains et matériel) de prévention.

Réactiver ses connaissances sur le chapitre concernant

la pauvreté et FAIRE LE LIEN VULNERABILITE-DEVELOPPEMENT.

Aborder la durabilité des mesures mises en place

Nuancer la situation des pays en développement (se réapproprier la distinction PMA/pays en développement) Slide38
Slide39
Slide40

Raisonner à deux

Échelles différentes, faire le lien

avec le

dvt

durable

Source: C.

Schmittbiel

,

Eduscol

. Slide41

Activité préparatoire (à la maison): je situe les aléas, les foyers de pop et les risques dans le monde .

P 234-235

Pays sur

la trajectoire des cyclones? (oui/non)

Pays densément

peuplé sur le littoral? (victimes potentielles

(oui/non)

Pays pauvre ou bien pays riche?

L’aléa, dans ce pays, se transformera-t-il en catastrophe? (oui/non)

Le Myanmar

L’Inde

Le

Japon

L’Australie

Dans le monde,

tous les pays peuvent-

ils

gérer dégâts des aléas?

Argumentez

*.Slide42

Séance 3: les risques dans le monde. Slide43

« La mise en perspective » (source:

Rpa

):

Les buts recherchés:

Développer une compréhension globale, une pensée

abstraite.

Comprendre

l’interdépendance des territoires et des sociétés

. L’intérêt de faire

varier les échelles pour comprendre un phénomène. « Où et sous quelles formes retrouve-t-on des risques? » Existe-t-il ailleurs dans le monde d’autres réponses apportées par les sociétés pour affronter/supporter les risques

?Slide44

D’après

Eduscol

:

«

 PIÈGES

À ÉVITER DANS

LA

MISE EN ŒUVRE

:

− Donner à croire qu’il existe une fatalité du milieu dans les pays pauvres. L’inégalité des

sociétés face aux risques n’est pas à rechercher dans la localisation des phénomènes naturels, ou dans une éventuelle

correspondance entre les aléas naturels et les pays pauvres, mais bien dans la pauvreté qui réduit l’efficacité des dispositifs de prévention, obère les moyens en prévision et les dispositifs de

secours et surtout augmente l’exposition des populations aux risques et les rend vulnérables.

− Donner à penser que les pays riches sont à l’abri des risquesalors que des exemples récents ont montré

que des choix d’aménagement mal assumés et mal gérés pouvaient générer des catastrophes. »Slide45

Eduscol

(suite):

« LA

MISE EN

PERSPECTIVE

Cette étape ne doit pas être

confondue avec une leçon de portée générale sur la

question des risques. Il s’agit

simplement d’opérer,à l’aide de

cartes, une mise en perspective qui peut :− situer l’aléa

au plan régional ou mondial: le séisme dans les grandes zones sismiques de la planète, le cyclone dans la zone océanique intertropicale;

− replacer chaque État où la catastrophe s’est produite

dans le contexte du développement des sociétés: cartes des densités humaines, indicateurs de richesse et de

développement. »

http://media.eduscol.education.fr/file/college/61/1/College_Ressources_HGEC_5_Geo_07_Risques_152611.pdfSlide46

Selon

Eduscol:

« LA

MISE EN

PERSPECTIVE

Cette étape ne doit pas être

confondue avec une leçon de portée générale sur la

question des risques. Il s’agit

simplement d’opérer,à l’aide de cartes, une

mise en perspective qui peut :− situer l’aléa au plan régional ou mondial:

le séisme dans les grandes zones sismiques de la planète, le cyclone dans la zone océanique intertropicale;−

replacer chaque État où la catastrophe s’est produite

dans le contexte du développement des sociétés: cartes des densités humaines, indicateurs de richesse et de développement. 

»

http://media.eduscol.education.fr/file/college/61/1/College_Ressources_HGEC_5_Geo_07_Risques_152611.pdf

Au minimum pour les deux

pays étudiés…

Problème

: répétition pour les élèves qui

c

onnaissent déjà le niveau de

Développement de ces 2 études

d

e cas. Nécessité de faire autre chose…Slide47

Jeu des échelles, une logique du géographe à transmettre au élèves:

Objets géographiques disponibles dans leur manuel (Belin, 5ème). Slide48

Construction d’une problématique:Slide49

La cartographie: repérer la vulnérabilité

.Slide50

Carte de l’

idhSlide51

1

ère

stratégie: la tâche complexe et travail en groupe.

Commande au géographe que vous êtes:

une carte permettant de savoir où se situeront les prochaines catastrophes (

cas

d’aléa du type cyclone ou tremblement de terre

…). Slide52

Placer l’élève comme un « chercheur » :

- d’aléas

- de régions vulnérables plus ou moins « capables » d’affronter un aléa majeur…

B

esoins de l’élève:

- une

méthode

(de sélection des informations, de réalisation cartographique…).

- une

compréhension et maîtrise du vocabulaire

de début de chapitre: aléa, risque, catastrophe, vulnérabilité. Slide53

Documents fournis

Légende: Slide54

Légende de la carte:

Slide55

2

ème

stratégie: la cartographie, pas à pas. Slide56

Consignes:

1

ère

étape: repérage des régions à risque.

C

arte 1: les aléas

Les localiser sur la carte (figuré ponctuel).

2

ème

étape: repérage des régions plus denses où la catastrophe serait possible.Carte 1:

aléa+foyer de peuplement. Coloriage de ces régions (couleur)3

ème étape: repérage des régions qui sont susceptibles, compte tenu de leur niveau de développement, d’être grandement fragilisées par l’aléa. Carte 2: vérification du niveau de développement de ces régions à risque.

Hachurage de ces régions. Slide57

Les étapes de réalisation de la carteSlide58

Lecture en « profondeur »

des cartes

Densité de population

Présence d’un aléa

Capacité à prévenir l’aléa,…

(IDH).

vulnérabilité

L’idée est de montrer au élèves que leur carte comme toutes les autres est

l

e résultat d’une superpositions « d’évènements » et que la vulnérabilité provient

d

’un empilement de conditions. Slide59

Contrainte du travail cartographique: le temps.

Définir des zones ou des grandes régions du type : Amérique, Europe Afrique et Asie Pacifique et partager la classe en 2 groupes (travail coopératif).

Réduire les aléas étudiés à un seul (restrictif).

Externaliser le travail de réalisation graphique comme travail à la maison.

Idée retenue

: présenter un fond de carte délimitant au préalable des régions selon leur degré de vulnérabilité. Slide60

Légende de la carte: quelles possibilités? Slide61

Légende de la carte: quelles possibilités?

Proposer une légende

à

rédiger

Demander un travail de localisation

Demander un travail de rédaction

(réinvestir « aléa-risque-vulnérabilité »

Proposer une légende complète:

Insister sur la localisation Slide62

Finalisation de la carte:

Outils qui doivent être présent sur la carte:

Une légende,

Une orientation,

U

n titre précis pour cette carte

:

qui doit répondre à la question posée:

Où se situent les territoires qui auront le plus de difficulté à gérer un risque et la catastrophe possible?

qui doit répondre à des questions simples: où?

Dans le monde. Quand? En ….

Quoi? La vulnérabilité?

L’aléa? Le risque? De quelle manière? utilisation des repères géographiques (

continents, points cardinaux).Selon le niveau de l’élève: du titre en tâche complexe jusqu’à un titre guidé (questions simples précédentes à compléter). Slide63

Avantages/inconvénients

Permet une lecture simple, une abstraction, un modèle (application d’un raisonnement de « calques » qui se superposent…)

Permet de comprendre le travail du cartographe.

Peut s ’éloigner de la réalité: la présence de catastrophes dans les pays développés (Katrina, 2005, 1800 victimes); ne prend pas en compte les risques technologiques (Fukushima,

Bophal

…).

C’est l’occasion d’évoquer les cas particuliers lors de correction de la carte et de son titre; de montrer également les limites de la carte. Slide64

Organisation de la séance...

connaissances

démarches

capacités

 Séance 3:

 «du

Myanmar

au reste du monde ».

Les types

de

risques majeurs et leur localisation.

« Zoom

arrière »: les risques à l’échelle du monde. Lire deux cartes en même temps pour en produire une synthèse.

Lire une carteProduire une carte avec une démarche logique

. Localiser les régions du monde selon plusieurs variables: l’aléa, la densité de pop,…

Distinguer l’aléa, le risque, la vulnérabilité et établir une carte. Slide65
Slide66

Compétences mobilisées:

Compétence

1 –

La maîtrise de la langue française : Ecrire et Dire

 Rédiger un texte bref, cohérent, construit

Adapter le propos au destinataire et à l’effet recherché

 Adapter sa prise de parole à la situation de communication

Compétence 4 – La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

 S’approprier un environnement informatique de travail  Créer, produire, traiter et exploiter des données  S’informer, se documenter

 Communiquer, échangerCompétence 5 – La culture humaniste  Comprendre l’unité et la complexité du monde

par une première approche du développement durable  Lire et utiliser des images et des textesCompétence 7 – L’autonomie et l’initiative

 Savoir respecter des consignes  Rechercher l’information utile

, l’analyser, la trier, la hiérarchiser, l’organiser, la synthétiserSlide67

Conclusion

Notions abordées: l’aléa, le risque,… mais aussi (et indirectement) l’interdépendance

homme-territoire, l’aménagement du territoire...

Outils utilisés: la carte mais aussi la photographie, les tableaux statistiques et les textes.

Démarche: tenter une géographie prospective pour savoir si les élèves sont capables de

m

ettre en place un raisonnement.

But plus lointain: Rendre compte de la pluridisciplinarité  de la géographie.

Passer de l’événement exceptionnel, ultra médiatisé à l’aspect structurel d’une société

(aménagement, rapport à l’espace, rapport au risque, choix… première étape du

dvpt

). Utilité du recul sur les aléas majeurs

(10 ans de recul sur le tsunami en Indonésie), travail d’enquête sur la reconstruction, l’aménagement du territoire et la gestion (géopolitique en Indonésie des régions aux volontés d’autonomie…). Slide68

Partie 4: évaluer.

Critères évalués: Slide69

La fiche d’objectifs (« contrat de confiance » et fiche bonus) distribuée une semaine avant le contrôle:

Je sais repérer sur une carte:

Où se trouve le Myanmar et le Japon

Une région très vulnérable (et je sais la nommer sur la carte)

Une région peu vulnérable (et je sais la nommer sur la

carte

)

Je repère deux aléas (autres que les cyclones et les tsunamis) .

Je sais expliquer les mots suivants:

Aléa.

Risque.Vulnérabilité.

Je sais expliquer: Un pays développé (ex: Japon, Italie) pourra, à la différence d’un pays pauvre (Myanmar, Indonésie), mettre en place des moyens de prévention pour alerter et préparer les populations (ex:………).

Je sais décrire une photographie

: je regarde l’ensemble de la photographie: le premier plan comme l’arrière plan…. Je sais retrouver des indices du passage de l’aléa (dégâts matériels et humains: bâtiments détruits, blessés; moyens de secours utilisés…).

Je sais repérer dans un texte: les moyens de prévention et facteurs d’aggravation d’un aléa. Je sais différencier une cause d’une conséquence.

carte d’entraînement à demander au professeur. Slide70

Évaluation (aide: source Géoconfluences; une brochure m.s.f.)

Une évaluation comme un miroir du cours. Slide71

Les remarques, questions et réponses de Mme Veyret et des enseignants de collèges et lycées:

Sur la séance 1:

Suggestion:

une professeur aimerait insister sur la nature du delta comme facteur aggravant des dégâts (diapositive 14).

Réponse:

la caractéristique du delta est évoquée avec les élèves lors de « la prise en main » de la double page en classe avant de débuter la séance 1. De même, une explication est faite sur le fonctionnement du cyclone et les conditions de sa création.

Sur la séance 2:

Problème:

Une professeur fait remarquer que le premier tableau (diapositive 24) de cette séance ne compare pas deux aléas de même nature. De ce fait, les élèves peuvent faire remarquer que la comparaison n’est pas judicieuse.

Solution: Madame Veyret propose de prendre des exemples de cyclones concernant les Antilles françaises.

Sur la séance 3: La carte a fait l’objet d’une discussion. Si l’objectif est d’établir une géographie prospective pour inciter les élèves à élaborer un raisonnement, sa production finale montre des limites:

exemple: le cas de l’Iran, zone de fort risque sismique apparaît en jaune (pas de risque). La carte des densité de population du manuel ne permet pas à l’élève de percevoir l’idée de foyer de population iranien.

Un professeur propose de remplacer le « pas (selon la carte) de risque » en « peu de risque » pour atténuer l’aspect réducteur (et donc faux ) d’absence de risques (diapositive 63). Solution

retenue : bien insister, dans le titre de la carte, en mentionnant que le risque étudié ici est « sismique et cyclonique » uniquement. Une autre solution proposée est de donner une légende à finir qui pourrait prendre la forme suivante:

Région peu concernée par les risques sismiques et cycloniques

région peu vulnérable car …

région très vulnérable car …

Remarques et pièges à éviter:

le fait de ne pas oublier d’expliquer l’aléa lui même, (son fonctionnement ses causes) est apparu comme essentiel pour ne pas tomber dans le piège d’une géographie « hors-sol » tout comme le fait de ne pas orienter les élève vers un catastrophisme.

Je tiens à remercier les collègues m’ayant fait part de toutes ces remarques

constructivesSlide72

Quelques liens et livres utiles:

http

://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/jatba_0370-

3681_1944_num_24_272_1801

http://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/histoiregeographie/travail-par-competences/capacites-et-progressivite-au-college-en-histoire-geographie-education-civique/introduction-capacites-et-progressivite

/

http

://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/transv/Risque/RisqueScient5.

htm

http

://geoconfluences.ens-lyon.fr/doc/transv/Risque/popup/JLC-

Risques.htmhttp://disciplines.ac-bordeaux.fr/

histoire-geo/?id_category=20&id_rubrique=61&id_page=312

La documentation photographique: « Géographie des risques naturels » et « développement durable, quels enjeux? » (n°8053) de Gérard Granier et d’ Y. Veyret. « Enseigner le développement durable, Géographie 5

ème » paru chez Sceren-Crdp d’Amiens en 2010.Brochure de Médecin sans frontière n°176 de Décembre 2014.

Le manuel de mes élèves « Histoire-Géographie » paru chez Belin en 2010.

Des web doc sur le site de «arte radio » et « l’Humanité ».

Carte muette du monde sur le site de l’ académie Aix-Marseille:. Slide73

Remerciements:

Je tiens à remercier les collègues m’ayant fait part de toutes ces remarques

ainsi que Mme Le Guennec et M.

Noaille

pour leurs remarques, conseils et suggestions.

Je remercie également Mme Veyret pour ses remarques et ses conseils.