Unidad Uno Fundamentos teoricosmetodológicos - PowerPoint Presentation

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Unidad Uno

Fundamentos teoricosmetodológicos

Planeación educativa

Planear

: Acto de inteligencia cuto propósito es racionalizar la selección de alternativas para el futuro. Implica un ejercicio libre de la razón para definir con claridad los fines a los que se orienta la acción, y desentrañar los mejores medios para alcanzarlos. (Villarreal 1980)

Planeación

educativa: Proceso que busca prever diversos futuros en la relación con los procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definición de cursos de acción y, a partir de éstos, determina los recursos y estrategias más apropiadas para lograr su realización. (Llarena, McGinn, Fernández y Álvarez, 1981)

Dimensiones de la planeación educativa

FASES DE LA PLANEACIÓN

Diagnóstico

Análisis de la naturaleza del problema

Diseño y evaluación de las opciones de acción

Implantación

Evaluación

Planeación universitaria

Cuatro supuestos para realizar una planeación:

Supuesto epistemológico.

Supuesto axiológico.

Supuesto teleológico.Supuesto futurológico.

Criterio basado en la temporalidad:

Concepción retrospectiva

Concepción prospectiva

Concepción circunspectiva.

Etapas de la planeación:

Captación de la realidad.

Formulación de valores.

Diagnóstico de la realidad.

Futuro deseado de la universidad.

Medida existente para actuar en la realidad universitaria.,

Futuro factible de la universidad.Selección del futuro de la universidad.Elaboración de planea y proyectos.Evaluación y seguimiento.

(Taborga, 1980)

Planeación

Planeación

Fases

Dimensiones y sectores

Áreas de la planeación educativa

Aspectos por área

Concepciones del currículo

Definiciones de currículo

Arredondo en 1981: Currículo es el resultado de el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de los recursos, la definición de los fines y los objetivos educativos; la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera que se logren los fines propuestos.

Johnson en 1970: Se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza, especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje.

Beauchamp en 1977: Documento diseñado para la planeación instruccional.

Concepciones de diseño curricular

Diseño:

Es la estructuración y organización de fases y elementos para la solución de problemas.

Diseño curricular: Conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración de currículo.

Diseño  Proceso Currículo  Representación o resultado del proceso

(Arredondo, 1981)

Desarrollo o diseño curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo y técnico.

Análisis previo

Se especifican fines y objetivos

Se ponen en práctica los procedimientos

Se evalúa la relación que tienen entre sí los fines, los objetivos, los medios y los procedimientos.

Puntos sobresalientes de las tendencias de investigación en diseño curricular.

Investigación en torno al currículo

Se hizo un análisis temático:

Propuestas generales

Modelos Aplicaciones Fase de desarrollo curricularAnálisis previo, diseño, aplicación y evaluación del currículo.Análisis formal:

Tipo de publicación

Institución patrocinadora

Tipo de población educativa.

Conclusiones:

La mayor parte de los documentos se reflejan propuestas y planteamientos generales.

Se otorga mayor atención a las fases de análisis y diseño que a la fase de evaluación y después la aplicación.

Pocos estudios analizan las condiciones que garanticen la aplicación del currículo.

Área de investigación con menos atención es la de la que describe los resultados de la aplicación.

Pocos estudios integrales sobre el análisis, diseño, aplicación y evaluación.

Investigaciones realizadas por instituciones de nivel superior.

(Arredondo, 1981)

Análisis de la capacidad en México de la investigación en el desarrollo curricular

3 componentes: Las entradas de recursos

Los procedimientos como estrategias de operación

Salidas como productos transformados

73 instituciones:Datos generalesRecursos humanosFuentes de informaciónCaracterísticas de la instituciónInvestigación en desarrollo curricular y áreas relacionadas.

(Machuca, 1981)

Resultados:

Se plantea la necesidad de estrategias para incluir investigadores quienes intervienen en las necesidades.

Se requieren trabajos e investigaciones encaminadas a desarrollar metodologías para diseñar y modificar planes de estudio.

Creación de estrategias y procedimientos para la difusión de investigaciones en el área.

Necesidad de investigar en otros niveles educativos.

Apoyar la investigación en las fases de análisis y diseño curricular.

Establecer procedimientos para agilizar los recursos económicos

Entre las instituciones promover el intercambio de investigación en desarrollo curricular.

Propuestas teoricometodológicas

:

ORIGEN DE LAS PROPUESTAS METODOLÓGICAS

Disparidad entre diseño curricular y currículo.

 Condiciones sociales que cada una destaca para satisfacer necesidadesPaíses en vías de desarrollo/ países industrializados Sistema económico y social para planificar los recursos humanos

EN MÉXICO

Proliferado las prácticas intuitivas en la conformación de planes y programas educativos los cuales no se ajustan a una sociedad cambiante.

(Díaz- Barriga 1980)

No hay una teoría curricular como tal

Considera importante puntualizar las limitaciones de la teoría curricular a partir de las omisiones sociales.

Ofrece prácticas didácticas

Propuestas teoricometodológicas

:

ORÍGENES Y FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA CURRICULAR

1.- Currículo e ideología

 carácter sociopolíticoInterpretar el currículo frente a la realidad social:Como un sistema que dentro de la sociedad se adapta a las variablesComo una situación de transformación histórica.

Se encuentran dentro de esta categoría de análisis, y se clasifican en:

Los que dan apoyo al sistema educativo y cuyos datos no se interpretan a la luz de un compromiso adquirido por el centro educativo.

Los que se sujetan a una formulación normativa de carácter general

Los que analizan la trasformación de la educación y se enfrentan a aspectos sociopolíticos y educativos y participan en el diseño curricular.

2.- Práctica profesional

Es la especificación de las actividades propias de cada carrera, o la conjunción de las tareas de u solo campo de acción, considerando los requerimientos sociales.

Sintetiza las tareas de un campo de trabajo

Abarca las tareas de requerimiento social.

Mantiene una íntima congruencia entre profesión y problemática social.Se evalúa en función de la problemática social.Requiere establecer relaciones históricas con el desarrollo científico y tecnológico.

Se constituye a partir de indicadores tales como, políticas presidenciales, eventos mundiales, avances científicos e industrialización, desarrollo y masificación de servicios, instituciones públicas y movimientos politicolaboreles.

Debe contemplar áreas de conocimientos y objetivos particulares.

Debe apoyarse en procesos técnicos

Debe tener un espacio social para cada práctica.

Debe considerar el número de personar que afecta la actividad.

3.- Interdisciplinariedad.

Integra diversos campos disciplinarios o lo complica.

4.- El Docente

Autoridad y único poseedor del conocimiento

5.- El EstudianteFines de orientación vocacional o como un elemento activo y responsable de su proceso educativo.

ESBOZO DE LAS PROPUESTAS CURRICULARES

Propuesta curricular de ´Ralph Tyler

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

De todas las experiencias educativas que pueden brindarse, ¿Cuáles ofrecen probabilidades de alcanzar esos fines?

¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?

¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos?

Para la selección de objetivos:

El estudio de los propios educandos.

El estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela.

Las consideraciones filosóficas.La función de las psicología del aprendizaje,.Los especialistas en distintas asignaturas.

Principios para seleccionar las actividades del aprendizaje:

Que la experiencia permita al estudiante practicar el tipo de conducta que aparece indicada en el objetivo.

Que obtenga satisfacción al practicar la conducta.

Que la conducta propuesta se encuentre dentro de las posibilidades del alumno.

Que permita alcanzar los objetivos.

Que contribuyan a la concreción de más de un objetivo de aprendizaje.

Proyecto curricular de la Escuela de Psicología de la ENEP- Iztacala (Ribes y Fernández 1980)

Necesidad de cambio del plan actual

Descripción del plan de estudios vigente.

Estrategia general para la definición de objetivos profesionales.

Especificación de las actividades profesionales del psicólogo.

Características académicas del modelo propuesto.

Análisis de costos.

Descripción del proyecto.

Perspectiva de la psicología como ciencia y profesión.

Determinación de necesidades.Currículos y objetivos profesionales.Organización y objetivos curriculares.Nuevo plan de estudios de la carrera.

El currículo y los problemas sociales y epistemológicos

La manera como se concibe el problema del conocimiento (nivel epistemológico).

Los lineamientos que se desprenden de las teorías del aprendizaje (nivel psicológico).

La forma como se concibe el vínculo sistema educativo-sociedad, y, para el caso de la educación superior, universidad-sociedad.

Problema en el conocimiento  requisitos para la selección y organización de los contenidos del currículo.

Estructura del conocimiento

Contenidos apropiados, orden, las relaciones.

Presentación apropiada del conocimiento, maestros, como se enseña, que tipo de tecnología educativa

Disponibilidad del conocimiento curricular

Evaluación del conocimiento

Valores que el currículo debe sustentar.

Descripción general de la metodología básica de diseño curricular para la educación superior