CUERPO CEREBRO MENTE APRENDIZAJE CONJUNTO DE HERRAMIENTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS INTELIGENCIA CONTEXTUADA MATRICES DE APRENDIZAJE ÚNICAS sINFOIN INFORM EXT ERNA REGISTROS SENSORIALES ID: 814525
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Slide1
SUJETO DE APRENDIZAJE
Slide2MEDIO AMBIENTE
CUERPO
CEREBRO
MENTE
APRENDIZAJE
CONJUNTO DE HERRAMIENTAS PARA RESOLVER PROBLEMAS
INTELIGENCIA CONTEXTUADA
MATRICES DE APRENDIZAJE ÚNICAS
Slide3sINFOIN
INFORM EXT
ERNA
REGISTROS
SENSORIALES
ALMACEN.
A CORTO PLAZO
ALMACEN. A
LARGO PLAZO
1 SEG
30 SEG
.
OLVIDO
SALIDA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
NEUROTRANSMISORES
ESTRATEGIAS
¿CÓMO APRENDEMOS?
SARA
Slide4APRENDIZAJE
FACTORES
OBSTACULIZADORES
(INTERNOS)
-Aburrimiento
-Dolor emocional o físico
FACTORES
FACILITADORES (INTERNOS)
-Seguridad emocional-Placer-Cerebro social( se enciende con otros)
Slide5LOS “OTROS” ALUMNOS
-
ALUMNOS
REPETIDORES
-
ALUMNOS CON PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN Y/O CONDUCTAS
-CON HISTORIAS DESAJUSTADAS DE APRENDIZAJES (INASISTENCIA, FALTA DE INTERÉS, DE MOTIVACIÓN,SITUACIÓN CONTEXTUAL DESFAVORABLE.
-CARENCIAS SOCIO – FAMILIARES
-ALUMNOS CON UN BAJO RENDIMIENTO INTELECTUAL
-PROBLEMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE
-DISCAPACIDADES ESPECÍFICAS.
Slide6BARRERAS
FACTORES
EXTERNOS OBSTACULIZADORES
Slide7TIPOS DE BARRERA
ACTITUDINALES
-
Tendencia a la derivación. En efecto, la tendencia a suponer que el alumno con discapacidad alumno del “especialista”
El a priori de dicha suposición es que un maestro o una maestra de primaria no tiene los conocimientos suficientes como para afrontar la educación de un alumno con discapacidad- Muy bajas o muy altas expectativas de los padres y/o maestros-
Actitud sobreprotectora de padres, de docentes o compañeros - Rechazo de compañeros
METODOLOGICAS
-
Creencia de que es imprescindible en clase trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado. De lo contrario se hace imprescindible el trabajo
individualizado - Currículo rígido, poco o nada flexible.-Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.- Exigencias curriculares poco apropiadas a las etapas de desarrollo físico y psicológico de los algunos niños (Principio de realidad).-
Poca o ninguna correlación de contenidos.- Poca o ninguna utilización de apoyos para el aprendizaje -No adecuación del currículo según las características de aprendizaje del alumno (cognición, ritmo y estilo
) -No ampliación o creación de recursos que faciliten el acceso al currículo.
ORGANIZATIVAS
-Diferentes
formas de
agrupación del grupo de alumnos
-No
coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de
recursos de apoyo
IGNASI PUIGDELLIVOL
Slide8SOCIALES
-
Los prejuicios sobre
las familias- La lejanía a centros escolares
- La falta de recursos para el aprendizaje- La carencia de estimulación en los primeros años- Escasa o nula accesibilidad a centros o actividades
extraescolares- Ambientes de riesgo- Prejuicios-Sobre protección- Ignorancia
- Discriminación
FISICAS Y ARQUITECTONICAS
- Ausencias de vías de acceso adecuadas para personas con problemas de movilidad.-Dificultad
para el uso de servicios como los higiénicos, las fuentes de agua, los teléfonos, la tienda de alimentos, etc. -Ausencia de referencias o señalizaciones para la orientación de personas con pérdida de la visión o de la
audición.-Aulas con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura de niños con dificultades motricesHUMANAS
-La falta de sensibilidad hacia lo diferente-La falta de conocimiento sobre las
nuevas tendencias educativas -Los derechos inalienables a la educación,
Slide9NEUROTRANSMISORES
DOPAMINA
-
DESEO
-INTERÉS.CURIOSIDAD-MOTIVACIÓN
DISFRUTE
OXITOCINA-EMPATÍA
-VÍNCULO-TOMA DE PERSPECTIVA
ADRENALINA
TENSIÓNEXCITACIÓNDESAFÍO
Slide10ATENCIÓN
Sólo tres focos de atención simultánea
Tiempo de atención, de 10’ a 20’
Cambios en la voz, en el volumen y el ritmoCambios visuales en los coloresCambios visuales del lugar del docente o lugar de las cosas
Uso de los diferentes sentidos y proponer un cambio en los mismos inesperados
Slide11-
ESTIMULAR LA INTELIGENCIA REFLEXIVA
-PARTIR DE PATRONES MENTALES DE LOS ALUMNOS Y DE SU PROPIA EXPERIENCIA
-SI SE TRABAJA EN FORMA GRUPAL-SINTONÍA EMPÁTICA
-PLANTEAR LA CLASE COMO UNA RESOLUCIÓN DE ( DESAFÍO)-SER MEDIADORES, ANIMARSE A USAR OTROS RECURSOS-A MAYOR INTENSIDAD DE ESTÍMULOS SENSORIALES Y EMOCIONALES, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
-A NUESTRO CEREBRO LE ENCANTA LE ENCANTA EXPLORAR ENCONTRAR SENTIDO,ESTABLECER CONEXIONES Y PAUTAS ,IMITAR, COMPARAR, LAS HISTORIAS Y LOS CUENTOS-ASOCIAR CONTENIDOS CON METAS, OBJETIVOS HACIA
-A MAYOR USO MAYOR DURACIÓN, MEMORIA A LARGO PLAZO
Slide12“UNO ENSEÑA CON LO QUE ES, Y MUY POCO CON LO QUE SABE”