Samundervisning som inkluderande arbetssätt - PowerPoint Presentation

Slide1

Samundervisning som inkluderande arbetssätt

PeD Christel SundqvistÅbo Akademi

Mot ett gemensamt pedagogiskt

rumSlide2

InnehållMötet mellan allmänundervisning och specialundervisningOlika sätt att organisera samundervisningHur komma igång?Att planera tillsammansMöjligheter och utmaningarSlide3

Att bygga en bro mellan allmänundervisning och

specialundervisning!Den autonoma klassläraren med ett eget klassrum och den autonoma specialläraren med

ett eget specialpedagogiskt rum

behöver utveckla

ett gemensamt

pedagogiskt rum!

(Sundqvist,

2012, 2014)Slide4

SamundervisningTvå lärare med olika kompetens jobbar tillsammans i klassrummet och delar ansvaret för att undervisa eleverna. Co-teaching (eng), Samanaikaisopetus (fi), kompanjon-undervisning (fi.sv.)Är ett

inkluderande sätt att stöda elever i behov av stöd mellan speciallärare och allmänlärare: ökad lärartäthet Innebär att man planerar tillsammans, genomför undervisningen tillsammans och utvärderar

tillsammans

Lärarna drar nytta av varandras kunnande och undervisningssätt

Lättare identifierar specialbehov i klassen och tillmötesgår dessa behovSlide5

Att organiserasamundervisning:

(Jfr. även Villa et al. 2013; Cook & Friend,

1995)

Assisterande

Parallell

Stations

Komplementär

TeamSlide6

Assisterande samundervisning(En leder, en roterar / observerar)Slide7

Assisterande samundervisning(En leder, en roterar / observerar)

Rollbyte efter halva lektionen, från en gång till en annanNär lärarna behöver få koll på vad som sker i en klass / vem som inte hänger medNär den ena läraren har mer kunskap i undervisningsämnet än den andra men det behövs stöd till de som inte har så lätt i ämnetInnebär att alla elever får möjlighet till mer hjälp utan att exkluderasSlide8

Parallell samundervisning(delad klass i två lika stora grupper)Slide9

Parallell samundervisning(delad klass)Möjligt dela in grupperna enligt elevernas förkunskap, intresse,

inlärningsstilarInnehållet i stoffet kan vara lika/olikaMetoden att presentera stoffet kan vara lika / olikaStor differentierings / individualiseringsmöjlighet!Högre lärar-elev interaktion Slide10

Parallell samundervisning(delad klass i en stor, en liten grupp)Slide11

Stationsundervisning(2-3 stationer: elevrotation

)Slide12

Stationsundervisning(2-3 stationer: elevrotation

)Lärarna ansvarar för olika stationer, alla elever prövar alla stationer

Olika

sätt

att tillämpa stoffet i stationerna

O

lika

delområden

av stoffet i stationerna

Möjligt att beakta olika inlärningsstilar

Elevernas uppmärksamhet hålls vid liv

Ökad lärartäthet: märker snabbt vem som inte hänger medSlide13

Stationsundervisning (bokstavskännedom

)la

Auditiv

övning

Taktil

övning

Rörelse

övning

Slide14

Stationsundervisning (matematik

)la

Laboration

Räkning

ProblemlösningSlide15

Stationsundervisning (språk

)la

Kommunikation

Skrivning

TextgenomgångSlide16

Kompletterande samundervisning(En drar, den andra förstärker)Slide17

Kompletterande samundervisning(En drar, den andra förstärker)Lärarna ger instruktioner på olika sätt. Den ena genom att tala, den andra genom att skriva nyckelord, använda smartboard, visuliseraDen ena förklarar grunden, den andra tar över och fördjupar eller förenklar, drar ner tempot, visualiserar, ställer frågor för att kolla

Lärarna instruerar turvis med beaktande av olika inlärningsstilarSlide18

Teamundervisning(Två lärare växer samman, turas om)Slide19

Teamundervisning(Två lärare växer samman, turas om)Man har en kontinuerlig växelverkan , turtagningTvå parhästar som känner varandra väl, litar på varandra och klarar av att vara flexiblaHar ansvar för olika moment.

Tillämpar egentligen alla de tidigare nämnda samundervisande typerna Kräver större tillit och mer samplanering än de tidigareEleverna gör ingen skillnad på vilken lärare de vänder sig tilSlide20

Att tänka på innan ni börjar:Börja med assisterande eller parallell undervisning Ha tålamodBörja med någon du känner att du fungerar bra med

Diskutera pedagogisk syn och olika styrkor, farhågorFundera på målsättningen med samundervisning innan ni börjarTänk på eleverna och deras behov liksom utrymmet ni harKom överens om gemensamma regler för eleverna

Kom ihåg gemensam planering A och O för att bägges kompetens ska komma till sin rätt

Kom överens om vem som ansvarar för vad under lektionen

Använd ett schema i planeringen där det framkommer vem som gör vad

Utvärdera, genom utvärdering sker utvecklingSlide21

Gemensam planering

I medeltal behövs 15 minuter/lektion för samplanering! Efter skoldagen, på raster, strax efter lektion, före lektion,per e-post ... (Takala & Uusitalo-Malmivaara, 2012)

Lektionsplaner som

stöd

!Slide22

Lektionsplan

Samundervisare:Klass:

Ämne

+

antal

lektioner

:

Stoff och

innehåll:

Övergripande mål:

Läromedel

:

Elever med

ip

:

Övrigt att beakta

:

Läromedel

Hjälpmedel

Form

Klassläraren

Specialläraren

Övrigt

att beakta

1

.Inledning

Assisterande

Parallell

Stations

Komplementär

Team

2

.

Tillämpning

Assisterande

Parallell

Stations

Komplementär

Team

3

. Avslutning

Assisterande

Parallell

Stations

Komplementär

Team

Lektion____ Lektionens mål

:________________________________________Slide23

Vad säger lärare som prövat?Slide24

Vad säger lärare som prövat?(Scruggs, Mastripieri, McDuffie, 2007; Rytivaara

, 2012; Takala &Uusitalo-Malmivaara, 2012)UtmaningarHittar ingen gemensam planeringstid

Utmanande få schemat att gå ihop

Oklara roller: En undervisar, den andra assisterar, håller ordning

Ojämn arbetsfördelning

Svårt ta till vara alla aktörernas styrkor

Blir lätt rörigt, mycket ljud, oreda

Eleverna ”spelar ut lärarna mot varandra”

Klassläraren/ämnesläraren har mindre interaktion med de elever som behöver stöd i samundervisning.Slide25

Vad säger lärare som prövat?(Scruggs, Mastripieri, McDuffie, 2007; Rytivaara

, 2012; Takala &Uusitalo-Malmivaara, 2012)Möjligheter

Lärarna utvecklas professionellt

Lärarna njuter av delat ansvar, det är roligt!

Det blir lugnare i klassen, eleverna får snabbare hjälp

Det går lättare att differentiera och tillmötesgå olika behov, beakta inlärningsstilar

Eleverna får mer uppmärksamhet

Elever med inlärningssvårigheter misslyckas inte lika ofta

Gråzonseleverna gynnas

Elever lär sig samarbetaSlide26

Vad säger eleverna?Slide27

Vad säger eleverna?Wilson Michels, 2006. Studie i åk 7-9, 346 eleverEleverna (alla) tycker om att ha två lärare i klassen, vill gärna vara med om det igen och menar att de klarar sig bättre i lektioner där man har samundervisning än i de man inte har det

De upplever att det får mer hjälp och att det är mer variation i undervisningssättetMånga såg inga nackdelar. Nackdelar som nämns: förvirrande med två lärareSlide28

Att våga är att förlora fotfästet en liten stund, att inte våga är att förlora sig själv.

christel.sundqvist@abo.fi

Lycka till med utvecklingen av ett gemensamt pedagogiskt

rum!Slide29

Referenser:Cook, L. & Friend, M. (1995). Co-Teaching: Guidelines for creating effective practices. Focus on Exceptional Children, 28(3)

, 1-16.Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A. & McDuffie, K. A. (2007). Co-teaching in inclusive classrooms: A metasynthesis of qualitative research. Exeptional

Children, 73(4)

, 392-416

.

Sundqvist, C. (2012).

Perspektivmöten i skola och handledning. Lärares tankar om specialpedagogisk handledning.

Åbo Akademi.

Sundqvist

, C. (2014).

Den

samarbetande

läraren

.

Lärarahandledning

och

samundervisning

.

Lund: Studentlitteratur.Takala

, M. & Uusitalo-Malmivaara, L. (2012). A one-year study of the development of co-teaching in four Finnish schools. European Journal of Special Needs Education, 27(3)

, 373-390.Villa, R. A., Thousand, J. S. & Nevin, A. I. (2013). A guide to co-teaching. New lessons and strategies to

facilitate student learning. Thousand Oaks: Corwin.Wilson, G. L. & Michaels, C. A. (2006). General and special education students’ perceptions of

co- teaching: Implications for secondary-level literacy instruction. Reading and Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 22(3)

, 205-225