26/03/2013 - PowerPoint Presentation

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L’enseignement de sciences de l’ingénieur dans la série S

Lycée Raspail - ParisSlide2

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Objectifs généraux du programme(BOEN spécial n°9 du 30 septembre 2010)Slide3

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Proposer

des architectures de solutions, sous forme de schémas ou d’

algorigramme

.Slide4

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Série S

PCSI-PSI

PTSI-PT

Intrication

des champs matériaux, énergie et

information.

Mise en

évidence

et analyse des

écarts entre les performances souhaitées, les performances mesurées et les performances

simulées.Slide5

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Il est impératif que la dichotomie génie électrique - génie mécanique, qui a trop prévalu jusqu’à maintenant, disparaisse au profit d’une approche mieux adaptée pour aborder les différents domaines de l’ingénierie, y compris ceux des bâtiments et des ouvrages.Slide6

Progression pédagogique

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Privilégier une

vision systémique par rapport à une étude

analytique.

P

rendre

les différentes parties du programme comme objectifs pédagogiques n’est pas judicieux.

Chaque

séquence doit s’appuyer sur des compétences issues de plusieurs parties du programme. Slide7

L’organisation annuelle de l’emploi du temps des élèves, selon les modalités de cours, d’activités dirigées

ou expérimentales

, devrait être pensé en termes de pertinence au regard des objectifs visés et des difficultés conceptuelles traitées.

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Projet interdisciplinaireSlide9

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Genèse de ce projet : gommer l’effet rebutant d’un horaire trop élevé en sciences de l’ingénieur, qu’il faudra bien un jour diminuer.

Attirer

les élèves en S-SI en leur donnant l’envie de choisir l’enseignement des sciences de l’ingénieur

grâce à des projets

encadrés par des équipes de professeurs de disciplines différentes. Slide10

Tout

projet qui ne présenterait pas un caractère pluridisciplinaire, tant sur le fond que dans son encadrement, ne doit pas être validé par les corps d’inspection territoriaux.

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Laboratoire de sciences de l’ingénieurSlide12

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Le laboratoire est UNIQUE avec une organisation par îlots, organisation qui est avant tout pédagogique.

Les activités expérimentales sont des

modalité

s pédagogiques, pour répondre aux objectifs pédagogiques du programme,

et non

des

finalités

.Slide13

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Le laboratoire doit permettre des activités expérimentales

et de simulation

multiphysique

conformes aux exigences des épreuves de SI rénovées.

Plus

de rotations de TP de GE et de

GM.Slide14

Supports d’enseignement

Grand public* issus de l’environnement des élèves,

innovants, répondant à un besoin, et permettent de couvrir la totalité du programme.

Coût unitaire

compatible

avec des achats multiples et

des

renouvellements

fréquents.

* thèmes : mobilité

,

sport

,

santé

,

habitat

,

équipements

publics,

énergie

,

communication

, culture et loisirs, bionique,

dématérialisation des biens et des services.

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Évaluation au baccalauréatSlide16

Épreuve

écrite nationale de 4 heures

(3/4 de la note), qui s’appuie

sur un support authentique - bien de consommation, bien d’équipement - représentatif des technologies actuelles et issu des différents domaines de l’ingénierie, y compris ceux des bâtiments et

ouvrages.

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Elle sera élaborée à partir de problèmes techniques réels clairement identifiés, et non inventés pour les besoins de la cause.

L’approche

disciplinaire, basée sur la restitution de connaissances, est proscrite

. En s’appuyant sur l’intrication des champs matériaux, énergie et information, l’analyse des écarts mis en évidence

sur la diapositive 3 sera

privilégiéeSlide18

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Compte-tenu de ces considérations, l’évaluation d’une copie de

baccalauréat ne doit pas être confiée à plusieurs correcteurs.Slide19

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L’évaluation du projet, au cours de son déroulement et lors d’une

soutenance, est plus classique. L'évaluation

est menée par deux enseignants dont un au moins de sciences de

l'ingénieur, ce qui veut dire qu’il

ne peut y avoir deux enseignants de sciences de l’ingénieur dans la commission,

compte-tenu de la définition du projet dans le BOEN spécial n° 9 du 30 septembre 2013.Slide20

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Ressources humainesSlide21

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Comment demander aux élèves, dans une même discipline, ce que leurs professeurs ne pourraient pas faire ? Par conséquent,

le programme

doit

être dispensé

par

un seul enseignant

. Ne pas appliquer ce principe va à l’encontre de la promotion de cet enseignement au cycle terminal du lycée.Slide22

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Implantation des sciences de l’ingénieur dans les lycéesSlide23

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40 % des bacheliers S-SVT poursuivent

des études scientifiques supérieures

(60 % à

la fin des années

90

)

.

90

à 95 %, selon les années, de bacheliers S-SI qui poursuivent des études scientifiques supérieures.

I

l

semble primordial de développer l’enseignement de sciences de l’ingénieur dans la série S en le proposant dans

TOUS

les lycées.

 Slide24

«

 Il est plus difficile

de détruire un préjugé qu'un atome 

» a dit Albert Einstein. Pour l’enseignement de sciences de l’ingénieur dans la série S, les préjugés sont souvent portés par des professeurs de sciences de l’ingénieur, des chefs de travaux et des chefs d’établissement qui souhaitent s’approprier cet enseignement et non faciliter sa diffusion.

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Et l’ISN ?Généralisation à la rentrée 2014 avec une expérimentation à la rentrée 2013.

Les professeurs

doivent

investir cet enseignement.Slide26

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ConclusionSlide27

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Le programme de sciences de l’ingénieur de la série S, avec celui de la série STI2D, sont le « barycentre » du continuum de l’enseignement de la technologie et des sciences de l’ingénieur de la 6

e

à bac +

2.Slide28

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Ce programme est scientifique, conceptuel, certes mais il n’est pas exclusivement théorique. Les compétences déclinées dans le programme s’acquièrent aussi grâce à des activités expérimentales et la simulation.Slide29

Pour cela, aucun temps d’adaptation ne se justifie. Les équipes pédagogiques doivent s’imprégner immédiatement des objectifs et des finalités

d’un enseignement de

sciences de l’ingénieur

de la série S. L’à peu-près ne peut être toléré.

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