1 La diversité des élèves 2 Les élèves peuvent être Style dapprentissage Auditif Visuel de la Garanderie Dépendant indépendant Witkin amp Huteau Réflexivité Impulsivité ID: 570684
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LA GESTION DE L’HÉTÉROGÉNÉITÉ DES ÉLÈVESSlide2
1/ La diversité des élèves
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Les élèves peuvent être: Slide4
Style d’apprentissage
-
Auditif / Visuel
(de la Garanderie)
-
Dépendant / indépendant
(Witkin & Huteau)
-
Réflexivité / Impulsivité
(Kagan & Pearson)- Centration / Balayage (Bruner)- Accentuation / Egalisation (Ausubel)- Production / Consommation (Gouzien)- Formalisation / Réalisation (Reuchlin & Longeot)
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Auditif / Visuel
Auditif
Visuel
Tendance à restituer le savoir en reconstituant sa dynamique, en s’en racontant le déroulement.
Mémorisation en utilisant la chronologie, les enchaînements entre les éléments.
Tendance à restituer le savoir en reconstituant des images, en s’en figurant les éléments.
Mémorisation en utilisant les relations spatiales entre des éléments visuels.
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Chercher un élève de sa classe qui correspond à cette descriptionSlide6
Réflexif / Impulsif
Réflexif
Impulsif
Tendance à différer la réponse pour s’assurer au mieux d’une solution exacte.
Indécision préférée au risque d’erreur.
Tendance à répondre rapidement, quitte à commettre des erreurs.
Intolérance à l’incertitude.
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Centration / Balayage
Centration
Balayage
Tendance à se centrer sur une seule chose à la fois et à clarifier complètement un point avant de passer au suivant.
Travail à dominante intensive.
Tendance à considérer plusieurs choses simultanément, en n’examinant chacune que partiellement, quitte à y revenir ultérieurement.
Travail à dominante extensive.
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Accentuation / Egalisation
Accentuation
Egalisation
Tendance à rechercher les différences, les oppositions, les contradictions, quitte à en accentuer le caractère.
Insistance sur l’écart avec le déjà connu.
Plaisir à la nouveauté.
Tendance à chercher des régularités, des éléments connus, des habitudes de pensée, quitte à ne plus apercevoir les détails originaux.
Tendance à ramener le nouveau au connu, notamment par l’analogie.
Plaisir à la prévisibilité.
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Production / Consommation
Production
Consommation
Tendance
à s’approprier le savoir par une attitude engagée.
Apprentissage
par l’action.
Importance d'une activité motrice d'accompagnement (orale, graphique, gestuelle).
Tendance à s’approprier le savoir par une attitude neutre, réservée.
Apprendre par observation.Intériorisation de l’apprentissage sans manifestations motrices
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Différenciation
«
Comment différencier ? Que
peut-on différencier ? »
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Différencier
Tous les élèves y compris ceux qui sont performants.
Analyser et ajuster sa pratique en fonction des élèves.
Amener les élèves au maximum de leurs possibilités.
Un moyen et non une fin.
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Définition :
« La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage pour permettre à des élèves d'âge, d'aptitudes, de compétences, aux savoirs hétérogènes d'atteindre par des voies différentes des objectifs communs. »
AUZELOUXSlide12
Que peut-on différencier ?
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Les outils d’apprentissage, les supports de travail:
manuel , ordinateur, tableau , iconographies, bande sonore…
Les démarches d’apprentissage
Déductif
transmissif
Inductif
constructiviste
Expérimentale
Les situations d’apprentissage:
découverte, situation problème, entrainement…Le degré de guidage: modèle, faire avec La place du relationnelLa gestion du temps: jouer sur la longueur des travaux à réaliser, faire varier le temps imparti à la réalisation de la tâche, se fixer des objectifs intermédiairesLa manière de mobiliser, d’ « enrôler » les élèves: encouragements, dédramatisation de l’erreur, Slide14
L’organisation de la classe:
dispositions en groupes, ilots en u, individuel, références et outils de classe, ordinateur et bibliothèque en libre accès, désignation de tuteurs
…
Les formes de travail :
seul/binôme/groupe, questions/réponses, questions ouvertes/fermées, texte à trous, QCM, Vrai/Faux, rédiger un texte, recherche documentaire,
exposé
Les consignes données :
oral / écrite, avec un support visuel agrandi ou non (maternelle), avec un exemple
Les formes d’évaluation:
réponse à rédiger, QCM, texte à trous, dictée préparée ou non …Les contenus: travaux différents, de difficultés différentes (exemple : nombre de chiffres pour les grands nombres) , aides à la réalisation de la tâcheSlide15
Temps / Espace
différencier dans le temps
différer les
exercices
de
la
découverte
d’une
séance (revenir sur la notion en groupe restreint). Temps segmenté / Temps massédifférencier dans l’espacerepenser à l’organisation générale de sa classe.activité dirigée par l’enseignanttravail en autonomie (accès à des outils) Répartition des élèves en difficulté15Slide16