Desafíos para la docencia en el nuevo ciclo de la educación superior Daniel Casanova Presentación Inclusión social se presenta de manera diversa según instituciones Las coordenadas de inclusión y calidad pueden relacionarse virtuosamente ID: 811241
Download The PPT/PDF document "Ser una universidad regional inclusiva" is the property of its rightful owner. Permission is granted to download and print the materials on this web site for personal, non-commercial use only, and to display it on your personal computer provided you do not modify the materials and that you retain all copyright notices contained in the materials. By downloading content from our website, you accept the terms of this agreement.
Slide1
Ser una universidad regional inclusiva
Desafíos para la docencia en el nuevo ciclo de la educación superior
Daniel Casanova
Slide2Presentación
Inclusión social se presenta de manera diversa según instituciones.Las coordenadas de inclusión y calidad, pueden relacionarse virtuosamente.
La política pública debiera reconocer esta realidad. Expansión de la ESSegregación educativa escolarSegregación educativa superior universitariaDistribución social de la matrícula / calidad / eficienciaReflexión general
Slide3Expansión de la educación superior
Slide4Ingresos relativos de los adultos, por nivel educativo alcanzado (2015)Personas de 25 a 64 años con ingresos laborales
; educación secundaria superior = 100
Education at a Glance 2017: OECD Indicators.
Slide5Ingresos relativos de los trabajadores con educación terciaria y su proporción de la población (2015)
Personas de 25 a 64 años con ingresos laborales; educación secundaria superior = 100
Education at a Glance 2017: OECD Indicators.
Slide6Segregación educativa
Slide7Índice de disimilitud de Duncan, OCDE
Bellei C., Cristián (2013) . El estudio de la segregación socioeconómica y académica de la educación chilena
Slide8PNUD (2017). Desiguales. Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile
Slide9PNUD (2017). Desiguales. Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile
Slide10Segregación educativa superior universitaria
Slide11Seleccionados 2018. Porcentaje con ingreso bruto familiar inferior a $432.000
Elaboración propia a partir de registros SUA
Slide12Seleccionados 2018. Promedio IVE por universidad
Elaboración propia a partir de registros SUA y JUNAEB
Slide13Promedio IVE y % ingreso bruto familiar menos a $432.000
R2 = 0,85
Slide14Distribución social de la matrícula / calidad / eficiencia
Slide15Seleccionados 2018. Promedio IVE por universidad y categoría
Slide16PNUD (2017). Desiguales. Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile
Slide17PNUD (2017). Desiguales. Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile
Slide18Porcentaje de seleccionados con ingreso bruto familiar menos a $432.000 y tasa de retención de primer año
Slide19Reflexión final
Slide20Algunas conjeturas
El significado y magnitud de la inclusión no es la misma en todas las instituciones. La segregación social de la matrícula de pregrado, no guarda una relación con la calidad y complejidad de las instituciones.
Las instituciones regionales del Cruch son las que ofrecen mayores niveles de inclusión social, con calidad reconocida y alta eficiencia docente. Desigualdad de oportunidades sigue operando en la educación superior, puesto que la posibilidad de completar los estudios en este nivel depende de la condición socioeconómica de origen.Es posible que se reduzca la desigualdad en la enseñanza superior si se crean políticas de igualación de oportunidades que operen con más fuerza: sistema de acceso y reglas de selección afirmativas + buena docencia.
Slide21La docencia
La retención de los estudiantes es, en su raíz, un reflejo de la educación exitosa de los mismos (Tinto, 2006).
En este punto, diversas investigaciones ya han advertido cuán estrechamente ligadas están las prácticas educativas (diseño curricular, prácticas de aula, evaluación de los aprendizajes, calificación, etc.) a la persistencia y compromiso estudiantil (Tinto, 1997; Umbach &
Wawrzynski
, 2005;
Zhao
&
Kuh
, 2004).
Esto significa que algo están haciendo bien en docencia las universidades regionales inclusivas y de calidad. La UCT es un ejemplo (y la UCSC).
A la vez, implica que instituciones metropolitanas menos inclusivas pueden hacer más.
Slide22Referencias
Bellei C, Cristián. (2013). El estudio de la segregación socioeconómica y académica de la educación chilena. Estudios pedagógicos (Valdivia), 39
(1), 325-345. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052013000100019Education at a Glance 2017: OECD Indicators. http://dx.doi.org/10.187/eag-2017-enPNUD (2017). Desiguales. Orígenes, cambios y desafíos de la brecha social en Chile. Santiago de Chile, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Tinto, V. (1997). Classrooms as Communities: Exploring the Educational Character of Student Persistence.
The Journal of Higher Education
,
68
(6), 599-623.
https://
doi.org
/10.2307/2959965
Tinto, V. (2006). Research and practice of student retention: what next?,
8
(1), 1-19.
Umbach
, P. D., &
Wawrzynski
, M. R. (2005). Faculty do Matter: The Role of College Faculty in Student Learning and Engagement.
Research in Higher Education
,
46
(2), 153-184.
https://
doi.org
/10.1007/s11162-004-1598-1
Zapata, G.,
Leihy
, P., &
Theurillat
, D. (2018).
Compromiso estudiantil en educación superior: adaptación y validación de un cuestionario de evaluación en universidades chilenas.
Calidad en la Educación
,
0
(48), 204-250.
https://
doi.org
/10.31619/caledu.n48.482
Zhao
, C.-M., &
Kuh
, G. D. (2004).
Adding Value: Learning Communities and Student Engagement.
Research in Higher Education
,
45
(2), 115-138.
https://
doi.org
/10.1023/B:RIHE.0000015692.88534.de
Slide23¡Gracias!