De lécrit et de limage Formation disciplinaire du 130516 à La Walck Caroline Franck Larchitecture des programmes Une petite intro présente le contenu elle est suivie des attendus de fin de cycle ID: 810393
Download The PPT/PDF document "Lecture et compréhension" is the property of its rightful owner. Permission is granted to download and print the materials on this web site for personal, non-commercial use only, and to display it on your personal computer provided you do not modify the materials and that you retain all copyright notices contained in the materials. By downloading content from our website, you accept the terms of this agreement.
Slide1
Lecture et compréhension
De l’écrit et de l’image
Formation disciplinaire du 13.05.16 à La
Walck
Caroline Franck
Slide2L’architecture des programmes
Une petite intro présente le contenu; elle est suivie des attendus de fin de cycle.
La compétence lire est ensuite déclinée dans chaque cycle en compétences associées à des connaissances (4 pour chaque cycle à leur tour subdivisées)
C
es compétences sont complétées par des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève.
Enfin, des repères de progressivité sont précisés.
Dans la dernière partie « culture littéraire et artistique » se trouvent les thèmes, problématiques et indications de corpus.
Slide3Les modalités
Au moins 3 œuvres complètes en lecture intégrale
au moins 3 œuvres complètes en lecture cursive
au moins 3 groupements de textes
Les lectures sont variées (silencieuses, à voix haute et répétées)
Lectures analytiques, cursives
Les lectures donnent lieu à
des échanges, des débats, des
comptes rendus
, un
journal du
lecteur, des défis, concours…
Aborder les questionnements du programme en mobilisant les ressources diverses, de toutes les époques. « Il s’agit d’établir des ponts entre le passé, le présent et les questions de demain ».
La lecture est étroitement associée aux autres compétences: langagières (orales et écrites) et linguistiques (gr, or,
lex
)
Slide4Qu’entend-on par savoir lire au cycle 3?
attendus de fin de cycle
lire, comprendre et interpréter
un
texte littéraire
adapté à son âge et
réagir
à sa lecture
Lire et comprendre
des
textes et des documents
(textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes,
images
) pour apprendre dans les différentes disciplines
Slide5Pour y parvenir (cycle 3):
Renforcer la fluidité de la lecture
-
mémorisation de mots fréquents et irréguliers;
-
mise en œuvre efficace et rapide du décodage
- prise en compte des groupes syntaxiques, des marques de ponctuation
.
Remarques:
modification du cycle 2 (CP, CE1 et CE2)
pour donner plus de temps à l’acquisition de la lecture
Des outils de diagnostic (ROC, E.L.FE, du laboratoire Cognisciences de Grenoble)
travail en A.P. mais avec une vigilance particulière accordée aux élèves en difficulté en classe entière
.
Slide6Exemples
d’activités en classe entière
:
Plusieurs lectures
du texte avec des objectifs
variés
Préparer
une liste de mots
du texte pour
les élèves qui ont des
pb
de décodage
qu’ils
vont s’entrainer à lire (de plus en plus vite
)
Découper un passage en groupes syntaxiques
(barres verticales) pour préparer une lecture orale
.
Instaurer un rituel lecture
(chaque semaine, on prépare la lecture d’un passage, lecture retravaillée à la maison avant une présentation en
classe.
Slide7Pour y parvenir (cycle 3):
Comprendre
un texte
littéraire
et l’
interpréter
Comment?
-en mettant en œuvre une démarche de compréhension
- en interprétant le texte
Ce sont deux compétences « indissociables »
Slide8La mise en œuvre d’une démarche de compréhension (1)
Connaissances et compétences associées:
Identification et mémorisation des informations importantes
(personnages, actions, relations)
Ex. d’activités:
1.repérage des personnages et de leur désignation
Surligner
de différentes couleurs les désignations des différents personnages
Demander à l’élève à qui renvoient
les pronoms
d’un texte (justifier)
Présenter le texte dans un tableau (colonne de gauche)avec les pronoms en gras; colonnes personnages à droite; ex: cocher la case dans la bonne colonne (« je lis, je comprends »)
Slide9La mise en œuvre d’une démarche de
compréhension (2)
2
.
travail de reformulation
résumer chaque paragraphe
; difficultés rencontrées = distinguer l’essentiel du détail (les pairs justifient leurs propositions
)
modalités
:
travail
en g
roupe, puis
mise en commun (les élèves obligés d’écouter le travail des autres pour avoir une perception globale
)
Voir activité de « traduction » proposée dans
Lector
,
Lectrix
de
Goigoux
Slide10puis raconter l’histoire à l’oral
travailler
sur
la représentation mentale
: demander aux élèves de se (
re
)faire le film dans leur tête à partir de la reformulation des différents passages puis raconter l’histoire (à l’aide éventuellement de notes sous forme de mots clés). D’éventuelles difficultés à refaire le film permettent de soulever les manques : les pairs peuvent alors compléter en rappelant ce qui a manqué
amener
l’élève à formuler ce qui n’a pas
fonctionné
:attitude réflexive de la 4
ème
compétence
variante
:
travail de reformulation d’un
texte entendu
: toute la classe avance en même temps, les difficultés sont traitées au fur et à mesure, puis l’élève raconte l’histoire à
l’oral
Variante:
donner un titre à chaque §
Slide11La mise en œuvre d’une démarche de
compréhension (3)
3.
Le jeu des questions
les élèves en groupes
rédigent
des
questions, avant de les échanger et de les corriger
le questionnement réciproque
(J.
Giasson
dans
La compréhension en lecture
)
: chacun à son tour, élève et professeur, posent des questions ; les élèves ont tendance à poser des questions littérales, l’enseignant veille à poser des questions plus difficiles (questions permettant de résumer, de clarifier, de faire des prédictions) ; l’idéal est d’aboutir à une sorte de dialogue
Slide12La mise en œuvre d’une démarche de
compréhension (4)
faire des schémas, des dessins
…
(pour favoriser la compréhension) ex : extrait de
Michel
Strogoff
, J. Verne dans
Fleurs d’encre
(l’attaque des Tartares) : dessiner le fleuve, y situer le bac et l’embarcation de
Strogoff
, y représenter les Tartares au moment où ils sont
aperçus.
jouer la scène
(d’un roman) pour comprendre les interactions entre personnages: les difficultés à « jouer » mettent en évidence les problèmes de compréhension; les retours au texte permettent de trouver des réponses.
Slide13« Le bac se trouvait engagé dans le milieu du courant,
à égale distance environ des deux rives,
et il descendait avec une vitesse de deux verstes à l’heure, lorsque Michel
Strogoff
, se levant, regarda attentivement
en amont du fleuve
.
Il aperçut alors
plusieurs barques que le courant emportait
avec une grande rapidité, car à l’action de l’eau se joignait celle des avirons dont elles étaient armées.
La figure de Michel
Strogoff
se contracta tout à coup, et une exclamation lui échappa.
« Qu’y
a-t-il
? » demanda la jeune fille.
Mais avant que
M.Strogoff
eût le temps de lui répondre, un des bateliers s’écriait avec l’accent de l’épouvante: « Les Tartares! Les Tartares! »
[…] »Du courage, mes amis!
s
’écria
M.Strogoff
, du courage! Cinquante roubles si nous atteignons
la rive droite
avant l’arrivée de ces barques! »
Slide14La mise en œuvre d’une démarche de
compréhension (5)
Connaissances et compétences associées:
Repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques
Ex d’activités:
Remplacer
un connecteur (logique ou temporel) par un
synonyme
Placer les événements d’un texte sur un axe chronologique
(attention à la progressivité de la difficulté)
R
emettre un texte dans
l’ordre chronologique
(en s’appuyant sur les mots de liaison et autres indices), ou
découper une phrase
pour retrouver l’ordre chronologique
(
ex : la chouette plonge vers le sol/ et agrippe sa proie, /après avoir plané
longuement
.
)
Slide15La mise en œuvre d’une démarche de
compréhension (6)
Compréhension du lexique
-
Identifier
les mots
posant
pb
(stratégies différentes : mettre un point sous chaque mot compris, ou relever mots incertains)
-
Conscientiser et verbaliser les stratégies
(formation du mot, contexte)
On retrouve ici la compétence 4: contrôler sa compréhension et adopter un comportement de lecteur autonome
Démarche: Conscientiser, verbaliser, réutiliser spontanément
Slide16Interprétation
à partir de la mise en relations
d’indices explicites ou implicites
, internes ou externes au texte (1)
Réponses à des questions demandant la mise en relation d’informations explicites ou implicites (inférences)
Activités permettant de partager des impressions de lecture, de faire des hypothèses d’interprétation et d’en débattre, de confronter des jugements
Slide17Faire des inférences:
Ex. d’activité (extraite de « je lis, je comprends »):
Avec son regard mystérieux, ses cornes et sa barbiche, cet animal a gardé un peu de l’allure et du caractère de ses ancêtres sauvages. Très agile, elle peut tout aussi bien escalader des rochers escarpés que grimper au sommet des acacias pour en brouter les feuilles qu’elle aime tant
.
Imprévisible et capricieuse elle fit le désespoir de M. Seguin.
De quel animal parle-t-on ? …………………………………………………………………………………………………………..
Quels sont les mots du texte qui t’ont permis de répondre
?
………………………………………………………………………………………………………....
Faire
prendre conscience aux élèves qu’il s’agit d’une
stratégie:
- tout
n’est pas «
écrit»
dans le texte, il faut parfois mettre en relation 2 éléments.
- On peut aussi utiliser ses connaissances
- compétence
4: lecteur
autonome
Slide18Compétence: comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter
Développer les
mêmes compétences
que celles nécessaires pour les textes littéraires (identification des infos importantes, repérage des liens logiques et chronologiques, interprétation à partir d’indices explicites ou implicites, mobilisation des connaissances lexicales…)
Apprendre à lire un document
composite
(mettre en lien les différents documents)
T
enir compte de la spécificité
de ces textes, avec l’apprentissage de la
hiérarchisation des infos
…:
voir vidéos des conférences de consensus sur la lecture, site du
CNESCO
Attention à la difficulté que représente la lecture de documents numériques!
Slide19Et au cycle 4:
Attendus de fin de cycle
:
Lire et comprendre en autonomie des textes variés, images, docs composites sur différents supports (papier et
numérique
)
Lire, comprendre et interpréter des textes littéraires en fondant
l’interprétation sur quelques outils d’analyse simples
Situer les textes littéraires dans leur contexte historique et culturel
Lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa lecture
Lire
des textes variés avec des objectifs divers
Lire des images fixes ou mobiles
Lire des documents composites (numérique)
Lire des œuvres littéraires et fréquenter des œuvres d’art
Slide20Et au cycle 4…
l’interprétation devient l’activité centrale
Élaborer une interprétation
de textes littéraires (formuler impressions de lecture, percevoir un effet esthétique et en analyser les sources, situer une œuvre dans son contexte)
Reconnaitre les implicites et faire les inférences et hypothèses
de lecture nécessaires
recourir à des stratégies
de lectures diverses
Activités: reformulations, verbalisations des représentations mentales, stratégies de compréhension du lexique, régulation et contrôle de la lecture, formulations de jugement de goût: confrontation avec les pairs et le professeur, justifications… (continuité avec le cycle 3)
Lecture d’images fixes, mobiles
Slide21Une pédagogie différenciée
Evaluer les besoins des élèves
Proposer les activités en fonction des besoins
Ex sur la fluidité
Adapter les questions qui permettent de s’assurer de la compréhension du texte
Lectures adaptées aux compétences de l’élève (pas forcément le même texte ou le même livre pour tous les élèves)
Proposer aussi des textes offrant une résistance à tous les élèves
ET avec
tous,
partager des émotions, des découvertes, partager le PLAISIR de la lecture…
Slide22Bibliographie et sitographie:
- La compréhension en lecture
, J.
Giasson
éd. De Boeck
-
Lector
&
Lectrix
collège
,
S.Cèbe
, R.
Goigoux
éd.Retz
- Je lis, je comprends
www.ac-orleans-tours.fr/dsden36/
circ_chateauroux
/
pedagogie
.../
comprehension
/
- E.L.FE
www.cognisciences.com/accueil/outils
/.../
e-l-
fe
-
evaluation
-de-la-lecture-en-fluence
- R.O.C.
www.
cognisciences
.com/accueil/outils/article/reperage-orthographique-collectif
- CNESCO
www.
cnesco
.fr
/