Stanford University Una lezione secondo i criteri ACTFL LUSO DELLAUDIOVISIVO NELLA GLOTTODIDATTICA Parola e immagine sono come sedia e tavolo se volete mettervi a tavola avete bisogno di entrambi ID: 807479
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Slide1
Marta Baldocchi Alessandra De Rose McCarty Stanford University
Una
lezione
secondo
i
criteri
ACTFL
Slide2L’USO DELL’AUDIOVISIVO NELLA GLOTTODIDATTICA
Parola e immagine sono come sedia e tavolo: se volete mettervi a tavola, avete bisogno di entrambi
-- Jean-Luc
Godard
Slide3PERCHÉ
L’AUDIOVISIVO Si rivolge a nativi digitali: YouTube, Skype, FaceTime, Instagram, etc.
Attiva
una dimensione conoscitiva esterna ed una interna:
1. in
quanto materiale autentico apre una finestra sul mondo
2
.
come
mezzo di introspezione
Esperienza polisensoriale: grazie all’integrazione di una pluralità di codici accresce
la motivazione
Fonte di emozioni: favorisce processi di fissazione della memoria
Compresenza di immagini e parlato: consente una memorizzazione efficace e di indirizzarsi ai diversi stili di apprendimento
Fruizione collettiva: stabilisce una complementarietà dialettica fra l’approcio individuale e l’approcio di gruppo
Slide4POTENZIALITÀ
GLOTTODIDATTICHE DELL’AUDIOVISIVOper attivare le preconoscenze
e
motivare
all’apprendimento
come
supporto
per
ampliare
o
approfondire
i
temi
affrontati
per la
presa
di
coscienza
e
l’accrescimento
di
competenze
pragmatiche
interculturali
per
sviluppare
scelte
interpretative legate
agli
aspetti
paralinguistici
per
massimalizzare
l’uso
di
differenti
strategie
cognitive e
sostenere
diversi
stili
di
apprendimento
per
rendere
l’imput
più
comprensibile
tramite
la
combinazione
di
aspetti
visivi
e
auditivi
Slide5DIDATTIZZAZIONE DELL’AUDIOVISIVO
Fase di pre-visione: rendere
la
comprensione
del video
più
accessibile
attivando
la
competenza
enciclopedica
e le
conoscenze
extratestuali
Durante la
visione
:
distogliere
da
una
fruizione
passiva
dirigendo
l’attenzione
ad
aspetti
rilevanti
attraverso
la
soluzione
degli
esercizi
Dopo
la
visione
:
riciclare
il
lessico
e
rinforzare
le
strutture
e
i
vari
obiettivi
dell’acquisizione
presenti
nell’audiovisivo
Fase
di
approfondimento
:
consolidare
e
utilizzare
le
informazioni
in un
elaborato
scritto
. Fare
ricerca
Slide6Apprendimento focalizzato sulla competenza
L’ACTFL raccomanda che una lezione si basi su quello che gli studenti sanno fare con la
lingua (funzioni)
e non su presunte
competenze
A
pproccio
orientato alla formazione di prestazioni linguistiche, per conseguire obiettivi pragmatici e
comunicativi
Articoliamo una lezione tenendo presente le funzioni, i contenuti, l’accuratezza grammaticale e il tipo di testi
Descrittori di competenze sono le fondamenta delle funzioni
Slide7I livelli ACTFL
I criteri valutativi ACTFL sono stati creati per stabilire delle modalità di valutazione delle competenze linguistiche della L2. i vari livelli sono suddivisi in:
p
rincipiante (
novice)
intermedio (
intermediate)
avanzato (advanced)
superiore (superior)
distinto
(distinguished)
questi livelli di competenza sono stabiliti a seconda delle abilit
à
nell’ascolto, nell’oralità, nella lettura e scrittura
Slide8PRINCIPIANTE (NOVICE)
COMUNICANO CON PAROLE E FRASI MEMORIZZATE PRODUCONO ELENCHI
ARGOMENTI COMUNI DI VITA QUOTIDIANA
DIFFICILE DA COMPRENDERE
Slide9INTERMEDIO
CREANO CON LA LINGUA
PRODUCONO FRASI
FORMULANO (E RISPONDONO A) DOMANDE SEMPLICI
GESTISCONO SITUAZIONI SEMPLICI
Slide10AVANZATO
NARRANO
DESCRIVONO
GESTISCONO SITUAZIONI COMPLICATE
PRODUCONO PARAGRAFI
Slide11Il colloquio di competenza funzionale orale
L’OPI – Oral Proficiency Interview - è una procedura standartizzata che permette all’esaminatore di determinare le abilità funzionali orali del parlante in riferimento ai descrittori messi a punto nelle linee guida ACTFL. l’OPI è un test integrativo che affronta simultaneamente una serie di abilità e le osserva da una prospettiva globale
Il colloquio OPI è indipendente dalle metodologie glottodidattiche e dalle modalità di apprendimento linguistico
Slide12OPI
STRUTTURA DELL’OPI
Fase
di
riscaldamento
V
erifiche
del
livello
D
omande
sonda
G
ioco
di
ruolo
Congedo
Slide13Fase di riscaldamento
rompere il ghiaccio e mettere il parlante a proprio agio fornire informazioni su argomenti su cui può vertere il colloquio
non
viene
valutata
Slide14Verifiche di livello
Individuare il livello più alto di mantenimento costante delle abilità funzionali rispetto a una varietà di argomenti
Slide15Domande sonda
evidenziare i limiti delle competenze funzionali del parlante
individuare la soglia di rottura linguistica
stabilire
il
tetto
uso della tecnica di elicitazione “a spirale”
Slide16Gioco di ruolo
simulazione e drammatizzazione
stabilire l’abilià linguistica e socio-pragmatica del parlante
sia verificatore di livello che sonda
Slide17Congedo
riportare
il parlante a un
livello di agio
segnalare
la fine del
colloquio
l
asciare
un’impressione
positiva
Slide18Una lezione del secondo anno
Primo trimestre accelerato del secondo anno Livello di entrata degli studenti intermedio basso Livello di uscita Intermedio medio
Slide19Cominciamo la lezione
1. Al colloquio di lavoro
Collega le parole
all’immagine
più adatta
. Quali altri vocaboli vengono in mente ?
il colloquio di lavoro – il salario – il/la capo
-
i colleghi
-
Il marchio - l’ambiente - la carriera
Slide20Che cosa significa ?
Abbina i vocaboli della colonna di sinistra al loro significato1 ______ un marchio affermato
A
apprezzare ogni
individuo
2
________ inserirsi nella realtà lavorativa
B
una giornata lunghissima di lavoro
3
________ un dipendente C
fare un lavoro insieme
4 ________ impatto sociale-ambientale
D effetti sulla comunità e sull’ecosistema 5 ________ società
E la visione e la missione
6 ________ scopo comune F
chi
sceglie la persona più adatta al lavoro
7 ________ condividere un progetto G
chi
lavora per una ditta
8
________ valorizzare il singolo H una ditta importante9 ________ la direzione dello sviluppo I ditta, azienda 10 ________ gli straordinari L diventare parte del gruppo dei colleghi 11________ il selezionatore/ la selezionatrice M un fine condiviso
Slide21Pre-speaking secondo Chantal Thompson
Come mettere gli studenti in condizione di comunicare ? «Pre-speaking activity» :
facilita la comunicazione e la produzione della lingua
Previene eventuali errori degli studenti
Attiva lo sviluppo cognitivo
Migliora l’accuratezza grammaticale
Slide22Pre-speaking Activity
Compito comunicativo:
Un
colloquio di
lavoro
Funzione
:
Strutture
:
Vocabulario
:
Strumenti
aggiuntivi
:
descrizione
al
presente
verbi
al
presente
,
preposizioni
,
avverbi ripasso vocaboli abbigliamento, aggettivi che descrivono stati d’animo, vocabolario del mondo del lavoroconnettivi
Slide23Pre-speaking Activity
Contenuto
(
che
cosa
sai
fare con la lingua)
Forma
:
descrizione
in
dettaglio
al
presente
Con chi
e dove fai
un colloquio di lavoro
Perché sei
interessato
a quel lavoro
Come ti
prepari per il colloquio \Come ti senti durante il colloquio
Ditta
,
compagnia
,
negozio
, campo
estivo
,
università
,
banca
Mi piace il marchio, sono interessato/a al settore,
Mi vesto, metto, stampo il curriculum, mi informo, sull’azienda
Ansioso/a, nervoso/a, a mio agio, fiducioso/a, intimidito/a
Slide24Il colloquio perfetto
Slide25Mentre guardi il video
Osserva i due protagonisti del video: il selezionatore e il candidato.
Indica a
quale
persona si
riferiscono
i
seguenti
aggettivi
,
scrivendo
una
S
per
il
selezionatore
o una
C
per
il
candidato.
________ antipatico ________ formale________ serio ________ speranzoso ________
nervoso
________
scettico
________
severo
________
incerto
Slide26Vero o falso?
Guarda ancora
il
video e indica se le
affermazioni
sono
vere
(V) o false (F)
1
.
Il
colloquio
è
realistico
V
F
2.
Il
selezionatore
è
molto amichevole V F
3.
Il
candidato
sa
esattamente
che tipo di
lavoro
vuole
V
F
4.
Il
candidato
pensa
che
quella
sia
la
società
ideale
V
F
5. Green Jobs.it
è
una
ditta
V
F
6.
Questo
video fa parte di una
campagna
di
sensibilizzazione
V
F
Slide27Dopo aver guardato il video: la selezione dei candidati
Immagina di essere a capo
dell’ufficio
del
personale
di una grande
azienda
e di cercare la persona
ideale
per un
lavoro
importante. Crea con
il tuo
compagno
/la tua compagna le domande che farai al colloquio di lavoro
Slide28Il video-colloquio
La selezionatrice ti ha appena fatto la prima domanda: “Parlami di te”. Presentati al tuo compagno/alla tua compagna e non dimenticare di indicare:
Come ti chiami e dove abiti
Che cosa studi
I programmi informatici che conosci
Che lingue straniere parli
Perché vuoi quel lavoro
Perché sei la persona ideale per quel lavoro
Che esperienze professionali hai fatto
Slide29Responsabilità
sociale e impresa Con l’espressione impatto sociale ci si riferisce ai cambiamenti socioculturali provocati da iniziative economiche, mentre l’espressione
impatto ambientale
indica i mutamenti ambientali. Nel video il candidato parla di lavori verdi socialmente responsabili. Discuti con il tuo gruppo quali possono essere dei lavori socialmente responsabili, la loro utilià e la loro importanza. Presenta i risultati alla classe.
Slide30L’ultima domanda
Sei alla fine del colloquio, il selezionatore conclude chiedendoti: “Dove ti vedi fra 5, 10 anni?” Rispondi descrivendo alla tua compagna i tuoi progetti per il futuro
.
Che lavoro pensi di fare?
Dove ?
Con chi?
Come immagini la tua vita in generale?
Slide31A casa: Fiera del lavoro
Devi scrivere un articolo sul giornale dell’università durante il fine settimana della Stanford
Career Fair. Non dimenticarti di usare i
connettivi!
1. Nel primo paragrafo parla di una professione che trovi interessante e includi:
la descrizione del lavoro
le qualità e competenze necessarie
le vacanze e lo stipendio probabili
2. Nel
secondo
racconta in dettaglio un episodio significativo della tua vita lavorativa:
dove eri e con chi?
che lavoro facevi?
cosa è successo?
quali sono state le conseguenze? 3. Concludi esprimendo le tue opinioni sul lavoro estivo durante gli anni dell’univerisità.
compara lavorare in estate e passare tempo in famiglia o fare un viaggio
spiega l’importanza, secondo te, degli
stage
estivi
Slide32Per approfondimenti
Actfl – American Council on the teaching of foreign languages www.actfl.org
Actfl proficiency guidelines 2012
https://
www.actfl.org/publications/guidelines-and-manuals/actfl-proficiency-guidelines-2012
Oral Proficiency assessments
https://
www.actfl.org/professional-development/assessments-the-actfl-testing-office
ACTFL Writing Proficiency Test
https://
www.actfl.org/professional-development/assessments-the-actfl-testing-office/actfl-writing-proficiency-assessments
Marta Baldocchi
martab@stanford.edu
Alessandra McCarty mccarty1@stanford.edu