Sébastien Ollivier CPE amp Cécile Raczynski professeure documentaliste Lycée Évariste Galois NoisyleGrand Académie de Créteil Le contexte Les actions Le suivi Le contexte ID: 612300
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Slide1
Quelle pédagogie face aux théories du complot ?
Sébastien Ollivier, CPE & Cécile Raczynski, professeure documentalisteLycée Évariste Galois – Noisy-le-GrandAcadémie de Créteil
Le contexte
Les actions
Le suiviSlide2
Le contexte
Sébastien Ollivier, CPELe contexte
Les actions
Le suiviSlide3
Les actions
Cécile Raczynski, professeure documentaliste
Le contexte
Les actions
Le suiviSlide4
Trois actions
Deux séances
en co-animationUne intervention réservistes journalistesTitre
Co-animation : ‘théories du complot et esprit critique’Co-animation : 'rumeur et théorie du complot'ObjectifsDévelopper et mettre à l’œuvre l’esprit critique des élèves
Faire réfléchir les élèves sur la croyance (rumeurs & complots)Qui enseigne ?Professeure documentaliste et CPE
Journaliste freelance + étudiant Sciences Po Paris+ Professeure documentaliste+ Professeur de FrançaisQui assiste ?
Elèves délégués de seconde
Lycéens élus au CVL
Classe de français (seconde)
Quels moyens ?
Concertation,
préparation
Invitation, préparation en
amont
Quelle durée
?
Deux
heures
Trois heuresSlide5
Intervention des réservistesPréparation et mise en place
Journaliste freelance + étudiant Sciences Po ParisPremière séance en demi-groupe classe :‘L’info, c’est quoi pour vous ?’
Deuxième séance en groupe classe : jeu autour d’opinions, d’informations et de rumeurs à valider ou invalider
Janvier
Février
Mars
Décembre
Invitation
Thèmes
Préparation
InterventionSlide6
Deux séances en
co-animation Lieux, moyens et préparation
Brain
stormings
Visionnage #1
Brain storming
Savoirs formels
Visionnage #2
Conclusions
CDI – salle informatique
Intervenants
Préparation
Publics d’élèvesSlide7
Deux séances en
co-animationLe déroulé des séances
Brain
stormings
Visionnage #1
Brain
storming
Savoirs formels
Visionnage #2
Conclusions
Qu’est-ce qu’une théorie du complot ? Quelles en sont les caractéristiques ?
Que mettre en œuvre si un de vos camarades vous fait part d’une théorie du complot ?
Stratégie d’un
groupe
caché
Reptiliens
(gens très haut placés)
Manipulation de ceux qui écoutent/lisent
Croyance
Partir de doutes pour
contrôler
les gens
Remise en cause d’éléments
historiques
comme le 11 septembre par exemple.
Actions préméditées par un
groupe
secret
Reptiliens
/
Illuminati
/ Sectes
Arguments fallacieux > idées difficilement
vérifiables
But : semer la
peur
Public
sensible : les 10 – 20 ans
Vérifier
l’information
Chercher à
valider
l’information auprès des pairs
Être attentif au critère des
compétences
de l’émetteur
Partir de la rumeur et remonter aux
faits
Révoquer en doute les titres
accrocheurs
.
Réfléchir
Vérifier les
sources
Remonter aux
faits
Vérifier auprès des
pairs.Slide8
Deux séances en
co-animationLe déroulé des séances
Brain
stormings
Visionnage #1
Brain storming
Savoirs formels
Visionnage #2
Conclusions
Qu’est-ce qu’une théorie du complot ? Quelles en sont les caractéristiques ?
Le commentaire se compose uniquement de
questions rhétoriques
Réserves
du locuteur
Propagation de théories sans
vérification
Tentative de donner une
explication
simple
à une situation complexe.
« Le commentaire vise à mettre le doute dans les esprits et à faire peur. » « les voix sont déformées, la musique est stressante » « le vocabulaire employé est très sommaire, donc compréhensible par tous » « le public sensible est eux, les 10-20 ans ». « aucun élément cité ne s’appuyait ni sur une source, ni sur une preuve. »Slide9
Deux séances en
co-animationLe déroulé des séances
Infographie (site Eduscol)Cinq savoir-êtreEcoute, curiosité,
autonomie, lucidité et modestieCinq savoir-faireS’informer, évaluer l’information,
distinguer les faits et les interprétations, confronter les interprétations et évaluer les interprétations.
Brain
stormings
Visionnage #1
Brain storming
Savoirs formels
Visionnage #2
Conclusions
FAIT
INTERPRETATIONSlide10
Deux séances en
co-animationLe déroulé des séances
Mise en lumière des rapprochements Lien avec la propagande
Brain stormings
Visionnage #1
Brain storming
Savoirs formels
Visionnage #2
ConclusionsSlide11
Deux séances en
co-animationLe déroulé des séances
Brain
stormings
Visionnage #1
Brain storming
Savoirs formels
Visionnage #2
Conclusions
REACTIONS MARQUANTES
Les élèves
Où est la motivation ?
Suis-je concerné(e) ?
Les intervenants
Logique interne des arguments
Motivation des acteurs réels et supposés
Capacité et efficacité des acteurs
Besoin de mise en contexteSlide12
Les prolongements possibles
Un sujet par moisRumeur; théorie du complot, controverse… Etablir un état des lieuxRechercher les preuvesEvaluer le rôle des réseaux sociaux => Un exposé en cours
Un travail à long terme En trois séances par an - classe de FrançaisRépartir les rôles - 'Les décodeurs' et '28 minutes'Réaliser une vidéo à monter => Semaine de la Presse, ressource pour CPE, PP et infirmièreFormation des délégués
Classe de secondeChoisir des thèmes : théories du complot et esprit critiqueFormer une cohorte d'élèves moteurs => Détection, alerte et traitement
Exposés
Vidéo
FormationSlide13
Le suivi
Sébastien Ollivier, CPE
Le contexte
Les actions
Le suiviSlide14
Annexe : les ressources
Le site Savoirs CDI : https://www.reseau-canope.fr/savoirscdi/cdi-outil-pedagogique/conduire-des-projets/activites-pluridisciplinaires/attentat-contre-charlie-hebdo-comment-en-parler-avec-les-eleves/seances-proposees-pour-la-semaine-de-la-presse.html#c11276
Le site Eduscol : http://eduscol.education.fr/cid107295/former-l-esprit-critique-des-eleves.html
Vidéos parodiques et prolongementMickael Jackson et les extraterrestres : https://www.youtube.com/watch?v=5ihj7hskYhE Les schtroumpfs et le communisme : https://www.youtube.com/watch?v=hgPPBaqcKSM
Vidéo de Chris Marker (extrait de ‘Lettres de Sibérie’, 1957)